重視課堂互動

盧鳳榮

作為一名教師，相信誰都不愿意看到自己的課堂氣氛沉悶，毫無生機。那么，怎樣才能讓你的課堂散發出活力，讓所有的學生都能在你的課堂上盡情展示自己，在輕松愉悅的氛圍中消化吸收你傳授給他們的知識呢？

第一，加強師生互動與合作。你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一個，我們仍舊只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互換一下，我們就有了兩種思想。課堂上的師生互動與交流合作，不但能實現相互溝通、相互影響、相互補充，從而實現共識、共享、共進，而且還可以讓學生獲得更多的信息，同時交流過程中的思維碰撞，往往能迸發出智慧的火花。

現代教學論指出：教學時教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動。《基礎教育課堂改革綱要》也明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的重要任務。

第二，激發學生對問題的興趣。學生是學習的主體，所有的知識只有通過學生自身的再創造活動，才能納入其認知結構中，才有可能成為有效的和用的上的知識。而要想使學生能夠進行再創造活動，首先就必須使他對課堂上的學習內容感興趣。一是創設故事情境。故事特別容易引起學生積極的情感體驗，誘導學生的求知欲望。它能激活學生已有的知識經驗，使學生在積極情感的支持下，積極參與認知活動。在教學過程中，我們要注意創設故事情境，在故事情境發生過程中學習知識、體驗知識的價值。二是引發學生的好奇心、好勝心。在課堂教學中，必須精心設問，巧于提問，努力引發學生的好奇心，讓學生多思，鼓勵學生去多提問題，大膽發問。

此外，還可以利用學生好勝的心理在關鍵處設問，“還是不能說服讓我下決心，還有其他更好的理由和樣式嗎？”促使學生不滿足現狀，集中注意力，積極思考，讓他們通過主動思維學習新知識，得到新規律。

第三，開展生動有趣的課堂討論。如何讓課堂變得生動有趣，讓學生學到更多有用的知識？課堂上生動有趣的討論是很有效手段。

生動的討論是課堂的靈魂，蘇霍姆林斯基說過，應該讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”教師要在教學中不斷探索課堂討論的新形式、新思路，給課堂注入活力，開啟學生的探索之門。

第四，解除對學生不必要的限制。自由二字是每個人都向往的。可是往往課堂上，教師不知不覺就給學生套上了枷鎖，同時也給自己和這個課堂套上了無形的枷鎖，令雙方都非常厭倦。要想學生在課堂上積極配合，我們老師就要像放風箏一樣，把它們送上藍天，自由飛翔；在起風時又能及時收線，回到陸地，給他們營造一個自由寬松的環境。

興趣就是最好的老師，只要我們正確引導，解除對學生不必要的限制，讓他們充分發揮，就能達到最好的效果。

在許多教師的眼中，認真聽講、遵守紀律的學生就是好學生，而那些大膽質疑、經常提出問題的學生卻經常受到指責。這種教育模式在很多時候抹殺了學生好動愛玩的天性，結果，本應生動活潑的教育變得死氣沉沉，原來充滿想象和創造熱情希望的學生變得循規蹈矩、坐井觀天。在課堂上我們只有充分發揮學生的個性和特長，不該規范的地方不予規范，使他們的身心不受任何條條框框的限制，才能讓他們學得自由，學得輕松，同時也讓老師教得舒心。

第五，變意外為精彩。課堂是動態的，它會不斷出現令人意想不到的事情，當意外出現的時候我們是置之不理？或者一語帶過？不同的教師會有不同的處理方法，但如果每位教師都能抓住意外，意外一定會演變為精彩的。

第六，把表演帶進課堂。表演是中小學生非常喜愛的一種自主學習的方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能優化課堂氣氛，使學習成為一種享受。因此，教師可以根據課文的特點，精心設置課堂表演環節。常見的課堂表演包括再現式表演、綜合式表演、創新性表演等。

再現式表演適合于故事簡單的課文。

綜合式表演適合于故事體裁的課文。課文中明確交代時間、地點、任務、情節和環境等，而且內容豐富，情節很完整，人物的個性非常鮮明。在學習這種課文后，可以讓學生進行綜合性的表演，讓學生全身心地投入到課文的不同角色中，體驗不同人物的個性，再現故事情景，從而讓學生的潛能得到充分的發揮，培養學生的創作想象能力。這類表演有很高的教學意義，它調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統一起來，十分有利于學生整體素質的提高。

創新性表演是教師創設一個情境，引導學生自由聯想，使學生可以根據自己的所學和理解來盡情展現情境的內容。教師應善于挖掘生活素材，超越文本，利用表演引發學生的創新思維。

喜歡表演是學生的天性。從課堂實踐看，學生的表演欲特別強，他們喜歡表演、渴望表演，把表演當做一種游戲，當做一種樂趣，表演讓課堂形式多樣，氣氛活躍，同時也提高了教學效果，使學生在享受樂趣的同時輕松地掌握了學習的知識內容。