積累：延伸寫作空間

毛小梅

【摘 要】

本文從分析寫作現狀入手，逐步從閱讀——積淀文化；觀察——積累素材；練習——創造之源等幾個方面來闡述，希望通過運用這些策略，讓學生的寫作能力會得到不斷提高。

【關鍵詞】

閱讀 觀察 練習

寫作是知識和生活經驗的積累，是學生對生活的認識，是一個創造性的過程。但是，現在許多語文教師為了提升學生的應試能力，只教步驟，只教作文框架，導致學生的作文千篇一律，毫無個性可言。因此，我們要轉變這種思想，要把應試作文也教出新鮮感。那么，在教學實踐中，我們應從哪幾個方面著手呢？

一、閱讀——積淀文化

寫作的素材來源于生活，是真實生活的寫照，但是，如果我們用生活化的語言去敘述，就很難有吸引力。所以，我們還要對生活進行加工、創造。那么，這樣的寫作竅門從何而來呢？筆者認為，僅僅靠老師的講解學生是很難理解，或許通過閱讀，讓學生們慢慢感悟，才是最佳的方式。

在大量的閱讀中，對詞語的搭配、句式的選擇、感情色彩的運用等，有了直接的感受，形成一定的語感。同時，在讀書過程中也能提高學生的審美情趣，有的文章語言優美，警句格言迭出，有的文章質樸自然、娓娓道來，有的文章才情外顯，華章四溢，有的文章說理透徹，結構嚴謹，在這里，讓學生感受到了語言節奏的美、韻律的美。在文章中，也傾注了作者的思想感情，讀書過程中，學生生的思想也易于與作者產生共鳴，對于提高學生的思維能力、辨別是非的能力，形成正確的人生觀和世界觀是大有益處的。

二、觀察——積累素材

1.運用多種感官進行觀察

平常意義上的觀察，就是我們常說的用眼睛看，誠然，“看”是我們觀察的主要途經，但僅僅憑眼睛來觀察是遠遠不夠的，我們要指導學生運用多種感觀進行觀察，運用了多種感觀，對物體的認識才可能更全面些。

如：讓學生觀察一只兔子，我們可以讓學生先看一看，讓他們說一說兔子的特征。再讓他們觀察兔子的活動，了解兔子的習性。也可以讓他們摸一摸兔子的身體，感受兔子的脾性。這樣，讓學生看看、摸摸、想想，調用多種感官，對兔子有了較為全面的了解，再讓學生用語言表達，這樣的過程其實也是一個語言創新的過程，是學生逐步摸索寫作的過程。

2.引導學生圍繞主題進行觀察

我們的教學因為有時間的限制，所以要有一定的時效性，學生平時的觀察，往往是很隨意性的，看看這里，很美，看看那里，也很美，看到最后，問問學生都看到了些什么呀？學生說的五花八門，看到的很多，但都是一兩句就沒有了。所以說，在老師指導下的觀察，應該帶有一定的主題，指導學生觀察，這樣才能收到更好的效果，比如帶學生去春游，如果我們不給學生一個主題，他們只會亂跑瘋玩，當結束以后，讓他們寫作，他們肯定不知道該寫什么。如果在出游之前，就給孩子們布置任務，讓他們去找春天，他們就會去觀察植物的變化。孩子們會興奮地告訴我，哪兒開花了，哪兒結果了……當孩子們的注意力被困住時，我們還可以引導他們發散思維，感受下自然環境。比如：河水解凍了，水清清的、靜靜的、涼涼的，這就是春天；風吹在人臉不再像那刀子一樣疼了，而是軟綿綿的，像溫暖的手撫摸一樣，很舒服，還有茁壯的麥苗啊，地毯似的小草啊，輕捷的小燕子、脫去了厚重棉衣的小朋友……一個美麗的春天已深深地印在了學生們的腦海中了。回到教室以后，從孩子們的筆下流淌了出來的，是一個夢幻的春天，孩子們的創造性思維得到了充分的發展。

三、練習——創造之源

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要通過長時間的練習，才能有質的飛躍。在課堂教學中，我們也要經常穿插小練筆，讓學生隨時練習，是提升他們寫作能力的最佳方式。比如，在學習課文時，我們經常會發現有些地方可以繼續延伸，如學完《云雀的心愿》，我問學生：“你們覺得小云雀和她媽媽的心愿能實現嗎？”接著，就引導學生想像第二年春天，云雀母女倆去植樹的情景，接著又有許多的小動物們一起加入它們的隊伍，小動物們是怎樣發揮自己的特長，一個個爭先恐后的樣子，讓學生接著往下寫，學生很有興趣，寫得也很精彩。再比如在《林沖棒打洪教頭》一文的最后小節“洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。”教學中，特級教師于永正老師是這樣處理的：林教頭被打倒了，應該是惱怒，卻為什么是“滿面羞愧”呢？這說明了什么？羞愧說明了他認為林沖武藝高強，自己是處處緊逼，而人家是時時忍讓，最后也是手下留情，點到為止，所以也為自己的行為感到羞愧。這時候，于老師給學生出了一道題：“洪教頭回家以后，想……”讓學生進行創造想像，有的學生寫道他今后改掉了狂妄自大的毛病，有的寫他回去后潛心學藝，今后真正地和林沖切磋提高，還有的寫到了他第二天又上門來道歉，和他們成了真正的朋友……總之，想像得都合情合理。

總之，作文教學是一個積累的過程，是一個實踐的過程，作為我們教師來說，頭腦中時刻要有作文意識，不放過每一個訓練點，學生的作文能力會得到不斷提高。

【參考文獻】

【1】語文課程標準，2011

【2】語文.義務教育實驗教科書.蘇教版