“學講方式”下的高中作文教學

石祥震

【摘 要】

在當代教育教學課堂中，學講方式的內涵努力培養學生自主學習的習慣和能力，“學講方式”是一種新型的適應新課程改革下課堂學習的教學方式，它最大的特點就是在學生的自主先“學”和學后而“講”的過程中，最大程度地體現學生學習的主體地位而教師在整個教學過程中僅僅是發揮主導的作用，要求學生能夠在這種學習模式下，不但能夠“學進去”，同時，還能夠“講出來”，最終將教學質量有效提升。本文正是基于這一背景，主要就“學講方式”下的高中作文教學策略進行了探討。

【關鍵詞】

高中語文 “學講方式” 作文教學 措施

“學講方式”作為我市近幾年來著力提倡的一種新型教學組織方式，它最大的特點就是學生先通過自主學習，而后再把所學知識講出來，這是新課程改革下的學生合作學習在課堂上的具體運用，它著力突出了學生在教師的引導下通過自主學習來獲取一定的知識，先“學進去”；也重視學生自己“講出來”，用自己的語言重新呈現所掌握的知識，從而檢驗學的效果。“學講方式”強調師生共同探討、總結交流、共享成果。作為高中語文教師，為了在“學講方式”實施過程中更好地促進教學質量的提升，就必須注重寫作方法的滲透。因而本文就“學講方式”下的高中作文教學策略進行了探討。

1.“學講方式”概述

這種學生先“學”而后“講”的形式從本質上說是學生自學，學生充分調動主觀能動性的一種學習上的體驗，教師在整個學習過程中改變了傳統的角色定位，由前方的主帥轉為幕后的參謀，但仍然對整個學習過程起到整體調控作用。近年來，我國課堂教學課改逐漸進入實踐應用的階段，“學講方式”作為一種切實可行的教學方式已經進入了教學課堂，而教師如果不能通過各種方式的學習去提高自己，就很難來進行有效的“學講方式”，所以，作為教師的我們也就必然要在教學實踐中面對出現的新問題去尋找新的方法，從而為學生的學習語文的能力提升奠定基礎。

2.“學講方式”下如何進行高中作文教學

2.1致力于自主合作學習氛圍的營造，彰顯“學講方式”教學的特點

由于“學講方式”有學生自主學習、合作學習的特點，所以在高中作文教學課堂上能有更好地實際應用，這樣的話，為了達到作文教學目的，就必須在高中作文教學中明確自主合作學習目標，在教學中始終注重學生的主體性，為“學講方式”的實施營造良好的學習氛圍。一般來說，合作學習中，以4人或6人一組為宜，并且成員間的知識體系要有層次，這就要求要科學合理實效地來進行分組，才能起到合作學習的意義。各小組之間雖然有競爭，但應盡可能地民主化和公平化，從而在營造良好的自主學習范圍，為“學講方式”的實施奠定堅實的基礎，同時還能將“學講方式”的自主合作性特點彰顯出來。

2.2加強寫作方法的滲透，提高“學講方式”實施的成效

一是在教學過程中加強寫作方法的滲透。俗話說：“授之以漁不如授之以漁”。這就說明了滲透寫作方法的重要性，通過掌握寫作方法，做到舉一反三，通過掌握某一類作為的寫作方法，通過引導和拓展，做到觸類旁通。例如總結課文的寫作方法時，主要是引導學生按照不同類型的課文，學會總結課文的寫作方法。比如記敘文、散文、說明文、應用文等，不同課堂的寫作方法在總結時的方法也不同，只有掌握了其方法，才能更好地促進學生寫作動力的提升。

二是要在學習過程中注重滲透寫作方法，使得學生在遇到問題的時候，教師不但能夠正確引導學生學習，同時，還應切實加強有關學習問題的指導，才能更好地為學生釋疑解惑，同時學生也能結合教師的指導掌握寫作方法。這三個選題均是結合這一專題內容而提出的寫作思路和指導，主要是用于學生動手實踐能力和散文寫作能力，很多教師在寫作指導環節中雖然提出了“夾敘夾議，枝繁葉茂”的精髓所在，通過文本中提供的寫作指導思路引導學生掌握此類文章的寫作方法。但是這樣就忽視了一個學習過程的問題，前后的連貫性不當，所以在對本單元內的《想北平》《我心歸去》《鄉土情節》《前方》《今生今世的證據》這些課文進行教學時，教師就應引導學生一道分析課文采取的寫作方法，并就學習過程中對所學知識能夠及時有效地進行質疑，如果經常這樣的話，學生就會潛移默化地把所學知識應用到作文的寫作中。

三是對活動板塊任務進行合理的劃分。由于學生學習能力往往有限，所以學生往往難以一次性的完成所有的學習任務，因此，要實現學生在學進去的同時，還要正確地講出來，需要教師合理劃分學生的學習任務，使得學生明確自身的學習任務，同時，能夠在不同的學習階段，及時指導學生，最終將教學質量加以強化與提高。同樣以蘇教版高一必修第三專題《月是故鄉明》教學為例，整個單元的學習采取誦讀和合作探究的方式進行，就是要將每一篇課文的學習任務劃分成兩個部分，一是要求學生能夠通過學習課文中的相關寫作訓練，二是教師應該對學生進行必要的訓練，從而打開并擴散學生的思維，提高學生對文本研究的技能在完成上述基本學習任務的基礎上，為了檢驗學生的寫作成效，可以提出以下幾個問題“（1）本單元寫的是什么”“（2）為什么這樣寫？”“（3）給我們寫作帶來了哪些啟示”？從而在提出問題后，采取小組小結展示亦可質疑的方式，從而促進教學任務的實施，整個過程學生不僅能學進去，還要回答教師的問題，有效的踐行 “學講方式”。

【結 語】

人們常說，教無定法、貴在得法。綜上所論，在當前高中語文作文教學過程中，教師要發揮更加積極的作用，了解學生特點，掌握學生現狀，同時還要將教學工作的順利開展加以切實加強，只有這樣，“學講方式”的實施才能得以增強，從而不斷提高學生的學習能力，促進學生健康發展。

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