在做中學，讓學生更好地領悟課文內容

葛娟

【摘 要】

小學語文課程與實際生活有著非常緊密的聯系，為此教師在實際上課過程中，應加強對學生動手能力的培養，多給學生一些實踐的機會，引導學生在實踐過程中提高學生對課文的領悟能力，讓學生在實踐過程中更好地理解課文內容，從而引導學生養成良好的語文學習習慣。

【關鍵詞】

實踐 小學語文 領悟課堂

在進行小學語文教學過程中，教師如果能夠在教學過程中增加一些親自動手實踐的環節，讓學生在實踐過程中逐漸提高學生對課文的理解，從而幫助學生不斷提高學生的動手能力和對課文的理解能力，讓學生加深對課文的理解。為此教師應從以下幾個角度進行分析和探討。

一、動手做模型，與課文內容親密接觸

小學語文教學過程中有很多可以實際動手的文章，這些文章內容是學生可以通過實踐親自做出一些實物的，為此教師可以在講授這樣的課文內容時將它適當的變成一堂勞動課，讓學生在實際動手過程中提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中更好的體會親自動手的過程，從而與課文內容之間實現完美的結合，讓學生在做中體會課文精神。

比如在講授課文《姥姥的剪紙》一篇文章的時候，教師可以這樣引導學生：“一個簡單的剪紙藝術竟然能夠表達出那么多的內容，不僅僅能表達出基本的動物和人物形象，還能將作者自身的思想滲透到其中，從而給整個剪紙增添更多的藝術特色，那么剪紙難不難啊，在剪紙過程中需要注意什么內容，這些都需要大家在親自動手過程中加以體會，因此今天我們一起來上一堂剪紙課。”教師一聽上剪紙課，紛紛產生極大的學習興趣，大家一起進行剪紙，剛開始大家剪得非常隨意，后來慢慢找到一點感覺，剪出很多形象，但同時也意識到剪紙不是一件很容易的事，教師隨即讓學生更好的理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

二、親自畫圖片，與課文情節緊密聯系

小學語文教學過程中有很多小說故事，這些故事本身都是一些非常有趣的，然而故事盡管有趣，畢竟屬于一些抽象的內容，教師可以引導學生根據課文內容將自己最喜歡的一個情節繪制出一篇文章來，將故事情節緊密的聯系在一起。由于每個學生的興趣點是不一樣的，因此繪制出來的圖片也就不一樣，從而讓學生加深對課文的理解程度。

比如在講授課文《三打白骨精》一文的時候，教師可以給學生這樣引導：“三打白骨精這個故事情節相信大家都非常熟悉了，但是大家有沒有看過課文中的內容呢？請大家快速的閱讀一下課文內容，然后選擇一個你認為有趣的故事環節，嘗試將其用畫筆將故事場景繪制出來，特別要注意課文中主要人物的動作用詞，如何將其用畫面表現出來。”學生紛紛根據課文進行卡通圖片的繪制，有學生喜歡打村姑的那一段，他抓住了幾個重要的動詞“扯”“劈”兩個詞，畫出一幅非常切合課文內容的動態卡通形象，通過繪畫學生更好的理解了這兩個詞語的具體含義。隨后學生畫出了一幅孫悟空棒打白骨精的動作，同時唐僧在旁邊用力撤孫悟空，盡管學生的繪畫表現能力不強，但表達的也非常深入和細致，很好地將畫面特點表現出來。

三、創新創情景，與課文素材完美融合

在學習小學語文課文的同時，教師可以引導學生親自創設一些教學情景，根據課文內容將教學情景創設好以后，教師帶著學生在這樣的情景中進行教學，學生在這樣的教學情景中進行學習會感到更加自然，從而保證學生在學習的過程中更好的與課文素材實現完美的融合。在進行實踐教學過程中，教師可以讓學生創設出不同的情景，以實現課文素材與情景的完美融合。

比如在講授課文《九寨溝》一文時，教師可以讓學生對課文內容進行講解，同時這樣引導學生：“九寨溝大家誰去過，沒有去過的話大家上網收集一些相關的圖片，明天我們布置一下自己的教室吧。”第二天大家收集了各種關于九寨溝的素材圖片，將教室的地面和墻壁都貼滿了很多圖片內容，隨后教師在這樣的氛圍中進行教學，當教師講到“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中，湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕”的時候，教師可以詢問學生這句畫是什么意思，能不能在為我們的場景中找到對應的湖面內容。學生們紛紛環視室內情景，并紛紛進行探討：“課文內容是湖泊，因此我們應該在湖泊中尋找。”于是大家紛紛走到了湖泊附近，學生們互相探討著：“為什么湖泊像寶石啊？”“我覺得是因為湖面的顏色吧，你們看那邊湖泊的顏色，藍色中透著一些光澤，確實很像寶石啊。”也有同學說：“溝谷為什么像彩帶啊？”“一層層的非常輕柔，你們看那邊的山谷它們的轉折很柔和，確實像彩帶一般。”通過這種情景的創設，由于學生可以更加直接地觀察實際景象，身臨其境的感受到九寨溝的美，因此學生對課文的理解會更加容易。

總之在進行實際教學過程中，教師可以讓學生邊學習的同時邊參與一些實際動手的活動，引導學生在活動過程中逐步提升學生的動手能力和對課文的理解能力，幫助學生在實踐中提高對課文的理解，更好地感受課文的主題事物，從而幫助學生更好地把握課文的基本情感和內容傾向。為此教師在進行教學過程中應引導學生做實物模型、繪制卡通圖片、創設新穎情景，更好地提高學生的動手能力。

【參考文獻】

【1】吳林升.加強語文實踐，提高語文素養——基于小學語文教學“多朗讀、多動手”的視角【J】.福建論壇（社科教育版），2011

【2】莊仕寬.也談小學語文創新精神與實踐能力的培養【J】.教育教學論壇，2013