淺談班級管理的藝術

鄧方倫

【摘 要】

班主任是班級的組織者、管理者和領導者，工作影響到每個學生的生理和心理的正常成長，影響到班級體的班風和學風。

【關鍵詞】

班主 人格魅力 尊重 寬容 空間

一、用人格塑造人格

作為教師，特別是班主任，人格的魅力是無限的，這是凌駕于工作能力之上的。用自己的行動去說服學生，勝于一百句的空話。班主任的自身素質、道德修養，客觀上就是班級群體乃至班級中每一個個體的楷模。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成和道德素質的提高，以達到用人格塑造人格的教育目的。

作為班主任，都希望在學生面前樹立高大威嚴的形象，孰不知，往往就是因為威嚴，給學生造成無形的心理壓力，使他們戰戰兢兢，汗不敢出。其實，我們完全可以放下架子，多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些行動，少一些批評，用我們的實際行動去教育學生。如發現地上有紙片，彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，重新擺放；講桌上作業本亂扔，整理整齊。諸如此類的事情，發現不足親自去做好。老師的這些細微的動作，學生看了很快會意識到自己工作的失誤。其實，他們不是用眼睛來看你，而是用心靈來感知你。每個學生都會在你的一舉一動之際，集體的責任感在心中產生，這種教育的效果，勝過無數次嚴厲的指責和批評。教育學生并不是完全講大道理，更多的應該是從日常生活中的點點滴滴的小事，以我們的身教去感知學生的心靈，啟發學生的行為，以達到教育學生的目的，用老師的人格去塑造學生的人格。

二、用尊重和寬容托起明天的太陽

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。這就要求我們去充分地尊重、寬容、信任學生。作為教師，我們應該有轉化學生的信心和責任感，老師應該懂得愛的藝術，用師者廣博的生命之愛去尊重每一個學生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的世界觀和健康人格。要知道，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。充分尊重學生，愛護學生，寬容學生，能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達到教育、轉化的目的，使其按老師的意愿投入學習，正確處理好各方面的關系，使整個班級朝共同的目標努力，產生強大的凝聚力。有人說，寬容是一種美德。在我看來，寬容更是教育的秘訣。當一件被譴責的事情戲劇性地變為“禮遇”時，更會引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。讓我們對待每一個學生，都少些責怪，多些鼓勵，少些批評，多些關心。這樣，師生之間，就會形成一種互相理解，真誠相待的關系。

三、給學生一個自我發展的空間

教育的目標是培養適應時代需要的人才，未來的社會對人才的要求是既富有創新精神，又具有完善的人格。因此，我們的教育還須以學生的完善和發展為根本。在班級管理中，我注重以人文理念，給學生一個自主管理的空間，還學生一個自由發展的天地，讓學生在自我管理、自我發展、自我教育、自我培養過程中，使其主體意識得到強化，以創建一個文明守紀、團結合作、勤奮進取、有較強凝聚力的班集體。為培養學生自我管理的能力，發揮學生的主體作用，我實施了“班干部競選制”，豐富班級管理角色，讓更多的學生參與管理班級，增強了學生的主人翁意識和集體榮譽感。自主管理，給同學們營造了一種民主、和諧、寬松的環境，他們從中獲得了自信心，班集體有了強大的凝聚力。在抓好班級管理的同時，我開展了寓教于樂、豐富多彩的活動，學生的個性得到發展，創新精神得以展示。學生主辦的手抄報，構思新穎獨特；主題班會上激烈有力的論辯……這些都顯示了同學們自我發展的成果。

關愛、理解、尊重學生，用愛管理，用情管理，用度管理，用藝術管理，做學生的知心朋友，用老師的微笑陪伴學生的成長。

【參考文獻】

【1】于河.當代教育教學論壇.中國文學藝術出版社，2002

【2】自先同.教育心理學教程.廣西師大出版社，1992

【3】管宏斌.教師人格魅力：德育的無形資源.教育時間與研究，2012（05）

鄧方倫

【摘 要】

班主任是班級的組織者、管理者和領導者，工作影響到每個學生的生理和心理的正常成長，影響到班集體的班風和學風。

【關鍵詞】

班主任 人格魅力 尊重 寬容 空間

一、用人格塑造人格

作為教師，特別是班主任，人格的魅力是無限的，這是凌駕于工作能力之上的。用自己的行動去說服學生，勝于一百句的空話。班主任的自身素質、道德修養，客觀上就是班級群體乃至班級中每一個個體的楷模。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成和道德素質的提高，以達到用人格塑造人格的教育目的。

作為班主任，都希望在學生面前樹立高大威嚴的形象，孰不知，往往就是因為威嚴，給學生造成無形的心理壓力，使他們戰戰兢兢，汗不敢出。其實，我們完全可以放下架子，多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些行動，少一些批評，用我們的實際行動去教育學生。如發現地上有紙片，彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，重新擺放；講桌上作業本亂扔，整理整齊。諸如此類的事情，發現不足親自去做好。老師的這些細微的動作，學生看了很快會意識到自己工作的失誤。其實，他們不是用眼睛來看你，而是用心靈來感知你。每個學生都會在你的一舉一動之際，集體的責任感在心中產生，這種教育的效果，勝過無數次嚴厲的指責和批評。教育學生并不是完全講大道理，更多的應該是從日常生活中的點點滴滴的小事，以我們的身教去感知學生的心靈，啟發學生的行為，以達到教育學生的目的，用老師的人格去塑造學生的人格。

二、用尊重和寬容托起明天的太陽

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。這就要求我們去充分地尊重、寬容、信任學生。作為教師，我們應該有轉化學生的信心和責任感，老師應該懂得愛的藝術，用師者廣博的生命之愛去尊重每一個學生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的世界觀和健康人格。要知道，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。充分尊重學生，愛護學生，寬容學生，能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達到教育、轉化的目的，使其按老師的意愿投入學習，正確處理好各方面的關系，使整個班級朝共同的目標努力，產生強大的凝聚力。有人說，寬容是一種美德。在我看來，寬容更是教育的秘訣。當一件被譴責的事情戲劇性地變為“禮遇”時，更會引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。讓我們對待每一個學生，都少些責怪，多些鼓勵，少些批評，多些關心。這樣，師生之間，就會形成一種互相理解，真誠相待的關系。

三、給學生一個自我發展的空間

教育的目標是培養適應時代需要的人才，未來的社會對人才的要求是既富有創新精神，又具有完善的人格。因此，我們的教育還須以學生的完善和發展為根本。在班級管理中，我注重以人文理念，給學生一個自主管理的空間，還學生一個自由發展的天地，讓學生在自我管理、自我發展、自我教育、自我培養過程中，使其主體意識得到強化，以創建一個文明守紀、團結合作、勤奮進取、有較強凝聚力的班集體。為培養學生自我管理的能力，發揮學生的主體作用，我實施了“班干部競選制”，豐富班級管理角色，讓更多的學生參與管理班級，增強了學生的主人翁意識和集體榮譽感。自主管理，給同學們營造了一種民主、和諧、寬松的環境，他們從中獲得了自信心，班集體有了強大的凝聚力。在抓好班級管理的同時，我開展了寓教于樂、豐富多彩的活動，學生的個性得到發展，創新精神得以展示。學生主辦的手抄報，構思新穎獨特；主題班會上激烈有力的論辯……這些都顯示了同學們自我發展的成果。

關愛、理解、尊重學生，用愛管理，用情管理，用度管理，用藝術管理，做學生的知心朋友，用老師的微笑陪伴學生的成長。

【參考文獻】

【1】于河.當代教育教學論壇.中國文學藝術出版社，2002

【2】自先同.教育心理學教程.廣西師大出版社，1992

【3】管宏斌.教師人格魅力：德育的無形資源.教育時間與研究，2012（05）