初中數學教學“學困生”轉化分析及對策

馮華焰

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-084-01

在相對偏僻的農村初中，家長的不夠重視，學生基礎薄弱，成績都不夠理想，特別是在數學學科上。如何面對全體學生，全面提高數學質量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是我們一線教師研究的課題之一。就數學學科而言，成績兩極分化嚴重，學得走的同學成績相當好，學習困難的學生相當吃力，學困生所占的比例很大，平均成績相當不好。因此，我們要想提高教學質量，得認真研究學困生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其現實的價值和意義。

一、“學困生”特點及成因

1、特征

（1）學習數學缺乏興趣；（2）學習不努力；（3）參與意識不強

2、”成因

（1）內因：認知準備不足；情感準備欠佳；（2）外因：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女；數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。

二、“學困生”的轉化策略

基于對學生困難學生的成因及其特征的分析，結合布魯姆的學習理論，對形成學習困難學生的成因的儲因素進行權重比較（認知準備不足和情感準備欠佳占65%，教師教學的質與其它占35%），筆者認為應從教師的教學的質入手促使學生的認知準備不足及情感準備欠佳的變化，逐步累積，達到轉化之目的。

1、以建立較好的情感準備為先

（1）培養師生良好情感是轉化的突破口

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教學中，要采取“忍、尋、導、信、愛。”五字教育法，加深師生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是課堂上的突發事件）都要忍不發脾氣；“尋”即為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚；“導”即引導他們加入數學興趣小組，尋找他們的薄弱環節進行重點輔導，樹立正確的學習態度；“信”即教師自始至終地信任他們，鼓勵他們；“愛”即以深厚的無私的愛去點燃他們內心的情感之火。

（2）通過適當方式激發學習動機，是轉化的切實

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力 ，是轉化的切入點。主要把握好兩方面： 一是激發學習興趣.興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與。另一方面及時反饋，適當競爭。 對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，教師應著重關注正確的合理的部分，并不吝贊揚話語，從而克服自卑，樹立信心，改變自我評估狀況。同時，要建立適當競爭，主要是他們與過去的自我相比以及同一水平的學生之間的相比。

2、逐步改善認知結構是提高數學困難學生水平的根本出路

（1）注重前補

前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。事實上，對學困生整個學習生活來說，每次補課既可以視為前補又都是后補，通過這種前補，可以提高學困生上新課時注意力和投入程度，由于對他們已經搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識難度。從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。

（2）注重基本能力訓練

學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化；知識系統順口化等多種有效手段。

（3）新知學習必須著眼于構建良好的認知結構

在學困生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。即防止原有學困生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新的學困生的再度產生。為此，筆者認為在教學過程中要注意以下幾方面：

a：要善于引導學生尋找新知學習的聯系點。新知識和經驗、新知和舊知、新知之間都存在著聯系，教師要善于創設情境來引導學生揭示知識之間的聯系。如在學習三角形相似的判定方法時，教師可以讓學生回憶三角形全等的判定方法（SAS，ASA，AAS，SSS）來歸納總結出三角形相似的判斷方法。

b：重視感知全面性。人對事物第一次接觸總是最敏感的，如果在學習新知的過程中出現了片面理解，那么認知結構就不完善了。

c：重視知識的發生過程。在教學和學習中注重結論，而往往忽視了知識的發生過程，只是記住了概念、公式、定理、而不會靈活運用，無法解決千變萬化的習題，因此，教學中要充分暴露知識的發生、發展過程，有利于學生形成系統化的認知結構。

d：教材要適當處理。 教材是普遍性的東西，教師要根據實際情況，也根據自己體會在時間分配，內容增刪移動組合上進行加工。如平行四邊形教學，教材順序是有一般平行四邊形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于這些圖形學生都比較熟悉，所以可以把各種圖形同時給出，對定義、判定性質進行對比教學，并觀察一般和特殊轉化條件，揭示從屬關系，可幫助學生迅速建立整體的有序的認知結構。

e：重視解題模式建立和識別。初中數學中的解方程組的模式、分母有理化的模式、函數解析式求法模式、線段相等或平行的證法、二圓相交常添公共弦、二圓相切常添公切線等輔助線模式，應用廣泛的模式，教師要注意歸納、反復刺激，只有讓學生掌握模式之后，學生才能靈活變化，對學困生來說，掌握模式尤其顯得重要，因為能回憶解題模式并會識別是提高學困生解題能力的關鍵。

總之，只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，尊重學困生，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，只有學困生轉化了，才能全面提高農村初中的數學教學質量。