“情境圖”在低年級數學課堂教學中的有效運用

王丙輪

摘 要：情境圖它旨在讓學生通過觀察情境圖，收集分析所需的數學信息，增強對所學知識的理解，并同時使學生的思維能力、情感體驗、審美能力都得到提升，感受到數學與生活的緊密聯系。

關鍵詞：低年級；數學；情境圖；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-299-01

低年級數學課本，從相關例題到部分練習習題都配插了色彩斑斕的情境圖，圖中生動活潑的小動物和卡通人物，貼近學生生活的情境設計，以此來吸引學生的目光，激發學生學習興趣，同時也為教師提供了豐富的可借鑒的課程資源。它旨在讓學生通過觀察情境圖，收集分析所需的數學信息，增強對所學知識的理解，并同時使學生的思維能力、情感體驗、審美能力都得到提升，感受到數學與生活的緊密聯系。因此我們在課堂教學時要有效運用教材情境圖中蘊藏的豐富的學習資源，更好為學生的數學學習服務。下面結合自己在日常教學中的經驗，談幾點做法：

一、運用情境圖，培養學生的觀察能力及數學思考能力

低年級的學生以形象思維為主，所以低年級問題呈現多以貼近學生實際的實物情景圖為主，課堂教學中，學生雖然能形象、直觀感受情景圖中的事物或數量多少，但是在具體觀察時沒有針對性和有序性。如一年級上冊第9頁《上、下、前、后》的情景圖，我讓學生觀察圖畫后說說自己所觀察到的內容，不少學生只是直觀地說出圖中有汽車、火車、大橋、輪船等，我結合教學內容，引導學生對照情景圖，看看火車在汽車的什么位置？輪船在火車的什么位置？再看看汽車在火車的什么位置？火車在輪船的什么位置？通過反復觀察，使學生對“上”、“下”的概念有了清楚的認識和理解，同理，引導學生觀察圖中的小汽車、大貨車、大客車的位置，也是學生理解了“前”、“后”的概念。因此我們在應用情景圖進行教學時，不僅要引導學生看清楚圖中所表達具體事物，還要注重培養學生的觀察能力。

二、運用情境圖，培養學生多元化的敘述語言表達能力

數學是對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言和工具。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾認為，數學知識最終要通過數學語言的表述得以被理解、掌握、交流和應用。而敘述語言和圖形語言都是解決問題的主要數學語言。由于低年級學生的認知水平有限，現行低年級數學教材解決問題的呈現方式為情境圖和對話框相結合（即敘述性語言），如人教版二年級上冊P23頁例4：我先讓學生結合情境圖（圖3），說說獲得了哪些信息？學生對問題的表達是基于敘述性語言的，他們從敘述性語言中尋找相關信息，進而理清數量關系。他們從“一班得了12面紅旗”與“二班比一班多得3面”建立相關聯系，得出二班得了多少面，從而解決問題。但學生的學習需要逐漸擺脫用具體化敘述性語言表達問題的方式，因為在學習過程中，問題的呈現方式也逐漸會從“具體化走向多元化”，所以多元的表達問題方式，是后續學習的必然選擇。我引導學生按照圖下所示，把敘述性語言表達問題轉化為畫圖表達問題，讓學生把問題“畫出來”，一班畫了12面紅旗，二班比一班多3面紅旗，通過畫線段圖，形象展示一班和二班的數量之間的關系，所以，運用情境圖培養學生多元化的敘述性語言表達能力是有效的方式與途徑。

三、運用情境圖，培養學生的實踐動手能力

教材中的情境圖不僅能培養學生觀察能力，收集分析所需的數學信息，它還能結合學生生活實際，引導培養學生實踐動手能力，使學生在實踐操作中進一步理解所學內容。如人教版二年級下冊第28頁情境圖（圖4）該情境圖呈現了學生比較熟悉的游樂園里的植物、動物、建筑物等，學生通過觀察蜻蜓、蝴蝶、風車等物體，明白這些物體左右（或上下）兩部分形狀和大小都完全相同，從而認識對稱現象。但對于軸對稱這樣抽象的幾何概念，學生僅僅通過觀察不能深刻理解其含義，為了使學生獲得充分的感性認識，我把學習主動權交給學生，讓學生對照29頁例1中的情境圖（圖5）：折紙片、畫圖和剪紙片，為保證學生操作獲得實效，在活動中，我適時引導，如“為什么要對折紙？”使學生體會到是為了使剪出的圖形是軸對稱圖形；“為什么只在一邊畫圖？”使學生體會到對折了，剪出來的兩部分是同樣的；“觀察展開的圖形上的折痕，你能發現什么？”使學生理解對稱軸的含義；“沿折痕把剪出的圖形對折，你發現什么？”使學生深刻理解“完全重合”，知道“完全重合”才是軸對稱圖形。通過實踐動手操作，不僅使學生明白什么是軸對稱圖形，更使學生對對稱軸這樣抽象的概念有了深刻理解。

四、運用情境圖，培養學生積極的情感態度和高尚的人生價值觀

根據低年級學生的生活經驗、知識背景和心理特點，教材中的情境圖多以學生喜歡的小猴、小兔、小貓、花朵及學生所熟悉的生活場景為素材，它不僅給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分觀察、探究的空間，更體現新課程理念下，結合情境圖培養學生積極情感態度和高尚的人生價值觀。如人教版一年級下冊P52頁《認識人民幣》情境圖（圖6）：它在幫組學生認識人民幣的同時，也使學生明白在日常生活中要愛護人民幣，不能隨意損壞人民幣。第80頁例4劃龍舟情境圖，如（圖8），讓學生知道劃龍舟 這項活動的來歷，對學生進行愛國主義和傳統文化教育；再如，二年級上冊28頁例3的學生乘坐公共汽車情境圖（圖9），讓學生明白做一個文明的乘客應該知道前門上車，后門下車的基本常識，要遵守公共秩序。像這樣的情境圖還有很多，在課堂教學過程中使學生學會數學知識的同時，還受到愛勞動、講衛生、熱愛班集體、環境保護、與人合作、會學習等情感熏陶。

總之，小小的情境圖，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法和人文思想教育。運用得當，它會給我們的數學課堂教學帶來事半功倍的效果，愿我們共同探索，讓它帶動我們的課堂，激發我們的學生，帶領我們領略不一樣的數學學習。