運用思維導圖提升初中歷史教學效能的探討

楊二蘭

[摘要]在初中歷史教學過程中，使用思維導圖可以達到事半功倍的效果。以“五四愛國運動”為例，在研讀課標基礎上，由學生結合課本內容對四個板塊進行知識點填充，將每一個知識點落實到思維導圖中，可運用圖片、文字、顏色、形狀等多種因素加深記憶。注重小組合作探究，應對課程重難點。最后總覽全圖，查漏補缺，升華思想，鞏固知識體系，因此思維導圖對師生在課前、課中、課后都提出了要求。

[關鍵詞]思維導圖 五四運動 思維可視 教學相長

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190085

思維導圖是世界記憶大師托尼·巴贊開發的一種組織性思維工具，是從一個中心主題發散出來的自然結構，通過符號、關鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然易被大腦接受的規則，逐步建立的一個有序的發散的樹狀圖，它是對思維過程的導向和記錄。[1] 現在思維導圖被越來越多的教育工作者所接受，因為它能充分調動左右腦的參與，把枯燥的信息變成高度組織的、容易記憶的圖表，使學生獲得盡可能多的信息和發展，提升學生的綜合學習力，包括學習動力、學習能力、學習毅力、學習創造力和學習轉化力。

一、思維導圖對初中歷史教學的重要性

我國中學歷史教材的編寫素來重視“通古今之變”，即按照時間順序把歷史分為若干階段，在每一階段中按照“以事系人”或“以人系事”的方式講述重要歷史事件或重要歷史人物。歷史知識具有過去性、具體性、聯系性、綜合性和史論統一性等特點[2]。思維導圖的方式可以使歷史線索更加清晰，史實的縱向聯系和橫向聯系更加明確，在師生共同參與制作思維導圖的過程中，有利于改變傳統教學中學生被動的學習狀態，激發其學習興趣，活躍其思維。

在初中歷史教學過程中，無論是新授課還是復習課，使用思維導圖都可以達到事半功倍的效果。比如在新授課中，就單個歷史事件而言，我們大都從事件發生的國際國內背景入手分析其發生的原因，事件的經過分為導火線、開始、高潮、轉折、結局等要素，最后通過對此事件的性質的分析總結出其歷史影響，包括積極意義和局限性，從而對整個事件有較為完整的認知。初中歷史教科書中的洋務運動、戊戌變法、第二次世界大戰等歷史事件也大都如此。運用思維導圖的可以有效地將以上因素聯系起來，使學生對史實有較為全面的認知。

二、將“五四愛國運動”事件制作成思維導圖的步驟

人教版教材八年級上冊中有個重要的歷史事件“五四愛國運動”，我們嘗試運用思維導圖一開始即導入運動的四大板塊，抓住學生的興趣點，然后組織學生以小組合作探討的方式分析背景、補充經過、闡述影響以及升華五四精神，最后通過全景呈現整張思維導圖，達到復習鞏固的目的。本思維導圖的制作過程主要分為以下四個步驟。

一是研讀教材，尋找思維導圖的中心主題，找出主體框架。在表述要點的時候，及時組織、引導學生對前面所學的知識、規律、方法進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工構建出一個個可用的知識結構圖。[3]教師在向學生解釋如何掌握一個歷史事件后，引導學生將板塊分為背景、運動過程、性質意義、傳承五四精神四個方面。

二是對課時主題進行知識點填充，理清每個知識點在思維導圖中應該處于的具體層級、具體分支點的地位，將每個知識點落實到思維導圖中。[4] 在闡釋五四運動背景時，鼓勵學生尋找歷史圖片，如“二十一條”簽訂場景等。圖文結合的方式替代了傳統教學中的線性羅列，更有利于學生理解五四愛國運動所處時代的現狀，增加課堂的趣味性，也是歷史中考考查學生能力的方式之一。五四運動的過程可以細化為四個方面：導火線、經過、目標、結果。這四個方面是環環相扣的。為了增加趣味性和引導學生有效記憶，建議學生用不同形式闡述五四愛國運動的先鋒隊和主力軍。

在繪圖過程中關注各個分支內容之間的相互關系，建立關聯。將目標與結果放在一個模塊，除了可以更好地分析五四運動的性質外，運用曲線連接還可以使學生對五四運動提出的目標和達成的結果的對應關系一目了然，這樣既使學生明確了五四運動的成果，也使學生理解了初步勝利的含義。

三是注重小組合作探究，突破課程學習重難點。思維導圖可以充分調動學生的積極主動性，使其思維逐漸體系化，但是初中生對一些事件的性質一般難以把握，因此運用小組探究的方式可以彌補這一缺陷。小組通過探討“外爭國權，內除國賊”等口號，可以得出五四運動屬于反對帝國主義反對封建勢力性質的結論。最重要的是無產階級登上歷史舞臺，這是新民主主義革命的重要特點。 在思維導圖中要明確兩者之間的聯系，注重運用推導得出結論，可以通過不同的色彩標注關鍵字詞，也可以添加一些備注對知識點加以解釋。

四是總覽全圖，查漏補缺，前后聯系，升華思想。歷史學科的特點是橫向縱向聯系較多，在思維導圖中可以將與本知識點相關聯的知識加以鞏固。五四精神體現出來的愛國、進步、民主、科學，也是上節課新文化運動所提思想解放的結果。作為新民主主義革命的開端，無產階級登上歷史舞臺，開始領導中國革命，這也是新舊民主主義革命的重要區別，其先鋒隊中國共產黨也應運而生，為下節課內容做了鋪墊，這些都可以補充到思維導圖中。匯總后的思維導圖請見下圖：

三、思維導圖的教學效果及其對師生的要求

歷史學科需要的是學生在理解的基礎上對所學知識加以記憶，并懂得知識之間的聯系和對所學知識點進行思維的發散。初中學生往往新舊知識聯系能力與知識遷移能力欠缺。在思維導圖的設計過程中，我們要引導學生充分運用左右腦的機能，幫助學生全面理解五四愛國運動這一歷史事件，同時也為課后復習以及預習中國國產黨的成立的內容提供思路。

當然做好一張思維導圖并非易事，對學生而言在課前、課中、課后都要有所準備。學生課前要在預習中根據自己的思路做一張思維導圖，概括本課的關鍵詞，添加標注。課中要認真聽取教師對課堂內容分層次的講解，逐漸將零散的知識點體系化。課后要認真修改思維導圖，反思最初預習時的疏漏，看出自己認知上的改變，使自己的知識結構更加完整，同時發現以前從來沒有注意和意識到的各個知識點間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新學習目的[5]。教師在準備思維導圖的過程中同樣要抓住課標，整合課本資源，注重因材施教，這對教師的成長也大有幫助。思維成長是一個長期的過程，但是在師生共同努力下，在不斷的修改與完善每課的思維導圖中，學生的學習能力會不斷地提升，我們的課堂會真正成為教學相長的高效課堂。

[注 釋]

[1][英]東尼·博贊著.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]蘭子武.歷史知識的特點及其認知規律的辨析[J].蘭州教育學院學報，1993（1）.

[3]王小梅. Mindmanager思維導圖在中學歷史課教學中的運用——以《中國近代史》為例[J].中小學電教，2008（11）.

[4]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D]. 西安：陜西師范大學，2015.

[5]張銘.利用思維導圖進行歷史知識結構的教學[J].歷史教學，2013（19）.

（責任編輯 龐丹丹）