談微課在高中歷史教學中的運用

王發聰

[摘要]伴隨著我國逐漸加快的數據信息化腳步，新型的數字化教學媒介在課堂中的使用頻率逐漸強化，以數字化媒介為基礎的微課模式也在課堂中得到了有效運用。文章對于微課制作中的相關要求進行了簡要的分析，并集中闡釋了微課制作中內容、細節以及效果與實際課堂的貼合模式，旨在促進教師的教學理念革新，在實際課堂中更加靈活有效地運用微課手段。

[關鍵詞]微課 高中歷史 教學應用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190090

隨著教育改革的不斷推進，對于課堂教學模式和教學方法逐漸受到教育界和社會的強烈關注。利用數字化教學媒介建立起來的微課模式，在實際教學中運用得越來越廣泛，暴露出的問題也越來越多，如何在高中歷史課堂中提升微課教學效率，需要教師進行認真的實踐探索。

一、微課的制作

微課是指在課程建構的過程中，充分利用線上線下的教學資源，建立以互動式為教學目的的基本模式。微課的具體長度一般會控制在8～10分鐘，在簡短的課程流程中要集合相應的教學重點和難點，保證基本教學目標的達成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學水平[1]。在基礎的微課制作中要遵循相應的要求，首先是基礎微課模板。制作微課需要進行相應的課題選擇，基本方案的設計，相應素材的整理和匯總。由于時間和內容上的限制，教師要在微課中有針對性地講解一個知識點，并且要配合相應的案例，以保證微課的基本價值。其次是微課的教學方法，對于微課內容的選擇要求教師進行獨立性的課題規劃，保證使用恰當的教學方式，將基本的課堂教學流程融合在實驗和討論中，保證整個微課理念的健全和體系的完整。最后是及時的教學反思。教師在微課教學過程中，要對形式和內容進行及時的反思，保證能及時了解學生的學習動態。尤其是歷史學科，本身就是距離學生實際生活比較遠的學科，教師要在微課教學后充分了解學生的吸收情況，從解決學生實際問題出發，進一步引導學生通過微課模式學好高中歷史課程。

二、微課的具體運用

1內容上的融合

教師要在微課講解過程中保證微課內容和實際教學內容的高度融合，形成具有針對性的微課課件，幫助學生建立完整的課程體系，并且在滿足學生興趣的同時充實教學內容。教師在實際的講課過程中要進行基本知識的講解，并且對課程內容進行集中的強化。教師在微課的制作過程中，要及時跟蹤自己的教學行為，保證微課設立了明確的課程教學目標并突出基本重難點，建立同步的教學框架，從而促進學生進一步了解教學內容。例如，教師在講解《高中歷史》必修一第四單元的第十三課《辛亥革命》時，要在微課課件中將辛亥革命的發生背景進行內容的整合，通過微課課件將整體脈絡整理出來。教師要在微課課件播放前組織學生進行預習，并設置相關問題，鼓勵學生帶著問題進行微課的學習。另外，教師在講解過程中，結合微課進行知識點的補充和擴展，保證學生形成嚴謹的歷史思維，借古思今地進行歷史事件的學習[2]。

2細節處的融合

教師上課時要注意教學細節的把握，利用啟發式的教學手段促進學生和教師之間的良性互動，鼓勵學生對課程內容進行深入的思考，保證學生在教師宏觀引導的基礎上完整地內化知識點，并且順利吸收教師對于課程內容細節處的講解。為了更好把握課程細節，教師可以鼓勵學生進行知識網絡的建立，形成基本的歷史文化專項內容學習，細化課本中的內容，并且對學生建立的知識結構進行相應的指導。教師只有強調了具體的細節教學，學生在觀看微課時才能有學習線索的尋找樂趣，從而促進學生積極投入學習。

3效果上的融合

歷史課程的意義就在于教師要輔助學生樹立正確的歷史觀念，通過歷史事件的學習形成對歷史的正確理解和把握。因此教師要鼓勵學生熟悉自主學習和探究的模式，利用微課課件強化基本教學效果的融合，保證學生的帶入感。微課程和基礎歷史課程需要教師進行基礎效果的融合，保證師生互動的基礎上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中歷史》必修二第二單元第七課《第一次工業革命》，教師要對微課和教學內容進行基本的效果融合，學生通過微課了解歷史事件的同時，充分認識工業對于現代生活的影響。

總而言之，作為數字化教學媒介的載體，微課能更好地輔助教師開展相應的教學。教師要充分進行相關內容和教法的革新，利用微課打造更加完善的高中歷史課堂。

[注 釋]

[1]陳祥龍.高中歷史微課制作的“道”與“器”——兼談微課《理學簡史》制作反思[J].新課程研究（下旬），2015，39（6）.

[2]陳德康.微課能“翻轉”高中歷史課堂[J].福建基礎教育研究，2015，25（4）.

[3]吳保鵬.以微課促進高效用視頻再現歷史[J].教育教學論壇，2015，28（19）.

（責任編輯 龐丹丹）