高職生職業素養提升路徑研究

羅蘭芬

【摘 要】分析高職生職業素養提升的重要性，針對高職生生職業素養培養現狀，提出高職生職業素養提升路徑。

【關鍵詞】高職生 職業素養 提升路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0036-03

良好的職業素養是大學生提高就業競爭力的主要因素之一。目前，許多高職院校在一定程度上受到“高技能”的影響，不約而同地將學生職業素養的培養放在職業技能培養的后邊。對此，本文試分析高職生職業素養提升的重要性，并針對高職生生職業素養培養現狀，提出高職生職業素養提升路徑。

一、高職學生職業素養提升的重要性

職業素養是指職業人在職業過程中表現出來的綜合素質，主要包括職業技能、職業意識、職業習慣、職業作風和職業道德等。結合筆者的工作實際，筆者認為，職業道德、職業習慣、職業作風和職業意識，是隱形的，屬于精神領域的范疇，可以納入一個職業人人生觀、職業觀、價值觀的范疇，它受到來自家庭教育和社會環境等因素的影響，也會隨著職業人的閱歷等因素而發生一定的改變。職業技能是顯性的，屬于職業技能范疇，是指職業人可以通過專門的、專業的培訓或學習（如大學專業學習）來獲得對某些職業技能的掌握，并會在越來越多的實際運用中逐漸得到職業技能的提升，直至成為某些職業技能領域的專家，如計算機操作能力、外語口語水平、賬目管理技能等。

金華職業技術學院院長王振洪在做題為“高職教育呼喚質量意識”的報告時指出，麥可思調查數據顯示，高職生就業后的離職率比本科生相對要高，高職院校學生存在職業生涯模糊、不能客觀地認識自己、不善于處理人際關系、專業知識不扎實、基礎知識面不寬等問題。追究其原因，這些都直接指向高職學生職業素養的缺失。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中提出“大力宣傳愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神。可見職業社會對畢業生的職業素養的要求，已經列入明文規定且日趨規范。教育部原副部長魯昕提出，建設現代職業教育體系是解決就業結構性矛盾的重要舉措，在這種大背景下，培養學生的職業素養是現代職業教育的重點方向。可見，高職學生的職業素養，在提升職業教育教學質量、提升高職學生綜合素質和競爭力等方面，起著非常重要的作用。

二、職業院校學生職業素養培養現狀

（一）部分職業院校相對偏重專業技能教育，教學與育人工作沒有形成合力

目前，部分高職院校因為崗位和職數的設置原因，大多都分為教務處和學生工作處、團委、后勤管理（或服務）處等幾大部門，每個部門的主要職責都已明確，且這些部門大多由不同的學院領導分管。這使得在實際工作中，各部門各施其責、各自行事。教學是第一要務，因此教務部門在工作中占主體地位，主要開展專業技能的教育和培訓，學工團委等部門是僅次于第一課堂教學活動的“第二課堂”，但是卻擔負著整個學校所期盼的學生的職業素養教育的主要工作和主要職責。在工作中，我們經常會聽到各部門對學生工作部門的老師說“你們的學生如何”，而不是“我們的學生如何如何”等這樣的句子，可見，在現行體制下，部分高校的學生職業素養的培養工作，主要還是依賴學生工作部門。而在實際工作中，學生工作的老師們又因崗位限制、自身素質等原因，不能較好地將職業素養的培養工作有效地結合學生專業知識和技能的實際來開展。這樣的現狀，使得占了主體教育工作的教學活動和教師，在教學過程中，更多的是重視專業知識和專業技能的教育教學，而對職業素養培養相對關注較少。在實際工作中，學生工作部門的教師在開展活動時也經常沒有結合學生專業實際來開展，所授內容“放之四海皆準”，對學生與專業相結合的職業素養的培養作用不大。可見，高職院校學生職業素養的培養在各職能部門的工作中沒有形成合力。

（二）部分高職院校的學生職業素養培養工作有效性有待提高

目前，高職院校開展職業素養教育的主要途徑為第一課堂的思政或人文教育課程、實習實訓課程和第二課堂活動。在第一課堂實際工作中，思政或人文教育課程，大多采用合班教學或公共選修課教學的方式，有時會因為結合專業教育和結合學生實際教育不足，大多會出現這些課程的教學實際是將書本知識向學生直接傳授，沒有結合實際專業來主動開展，使學生在學習職業知識和技能的同時，沒有能在這過程中有效地理解、思考、體會并實踐與所學專業相關的職業素養的基本要求，沒能將職業素養的知識和技能進行固化并轉化為自己的能力。在第二課堂的實際工作中，因受到教師個人職業素養、專業背景等原因的影響，同時面向來自學校不同專業背景的學生，有時在開展與專業技能結合的工作中，力不從心。

（三）部分高職院校教師的職業素養有待提高

近年來，高職院校都在不斷發展壯大，教師隊伍人數也在逐年增加，且不少學校的教師隊伍在教師的年齡層次、學歷結構和職稱結構等方面都得到了優化。但是有不少教師是從學校畢業就到學校工作，沒有相關企業和職業的從業經歷，對職業素養缺乏真實的感受、體會和理解，不能滿足培養和教育學生形成所需職業素養的需求，尤其是學生工作和團委的教師，在學校組織招聘的過程中，更多考慮學生心理危機干預、文藝和體育等專業背景或特長的因素，在與本學校學生專業背景相似或學生職業素養培養有關的職業素養背景方面，關注度不高，導致這部分教師的職業素養較之專業教師而言，還有很多的需要提升的空間。

（四）部分高職院校已經在嘗試開展學生職業素養的嘗試

隨著職業教育的發展，學生職業素養的培養、人才培養質量等工作越來越被提上議事日程，不少學校也結合本校實際做了不少嘗試，比如北京財貿職業學院經過多年的嘗試，已將財貿類高職院校的“職業素養教育”，開發成為一門“系統化、標準化、特色化”的“專業課程”，提出了“5-4-3-2-1”課程開發模式，從培養目標、教學形式、師資教材、授課方法等諸方面進行論述，并以此構建起一套創新、科學、實效的財貿類高職“素養教育”課程化改革理論。無錫南洋職業技術學院組織實施《職業素養教育方案指導意見（試行）》，結合學院實際提出職業素養鑄造工程教育提綱，職業素養教育將按照統分結合、項目引領、崗位需求、多元結合的原則，納入畢業資格審核體系，實行雙證書畢業，通過職業態度（30%）、職業規范（45%）、職業道德（25%）等三個模塊鍛造學生擁有良好職業精神，經過幾年的打造，有效提升我院素質教育水平，進一步增強學生的社會服務能力。

三、職業院校學生職業素養培養對策

（一）將學生職業素養工作融于學院發展大局

高職院校應從思想上高度重視學生職業素養的培養，將職業素養工作融于學院發展大局，從行動上在工作中把教書和育人有機結合。首先，高職院校應注重畢業生就業跟蹤調查的工作，尤其注重用人單位對畢業的總體評價，明確了解到當前用人單位對畢業生職業素養的需求及本校畢業在職業素養方面的具體表現，從而有的放矢地開展學生職業素養的培養工作。其次，職業院校應把學生職業素養的培養工作統一納入學校整體的人才培養工作的主要內容，同職業技能一起構成學生綜合素質的“一體兩翼”，并將職業素養教育工作納入學校的各項工作中，齊頭并進共同發展。最后，高職院校院領導可以考慮將教學和學生管理工作交由一名院領導統一分管，這樣有利于協調和統籌推進各項工作。

（二）將職業素養教育融于職能部門工作職責

1.教務部門應在人才培養方案中，明晰、明確學生的實習、實訓和實踐內容，并在這部分內容中，明確與所學專業相關的應有的職業素養，讓學生在實踐教學內容時，能清楚的感受、了解、體驗和實踐職業素養的內容；同時要求任課教師在教學活動中，增加結合學院所學專業實際的有關職業素養的內容及考核。

2.學生管理部門應在職業素養軟文化方面下大力氣做文章，通過各種活動對學生職業素養的形成進行潛移默化的熏陶和教習。例如，可以通過舉辦“對話夢想“等系列活動，邀請歷屆各專業畢業生、創業學生、行業專業人士等群體來學校不定期開展對話活動，幫助他們通過身邊人的可學、可看的例子來促進自己的職業素養的熏陶與養成。可以通過舉辦“優秀文化進校園”等活動，從更寬廣的范圍提升學生的人文素養，進而提升他們綜合的職業素養。可以將職業素養開設成一門專門的課程，邀請各個領域的專家學者共同教學，比如可借鑒北京財貿職業學院的做法。亦可以像柳州職業技術學院一樣，建立一個職業操作體驗室，設成學生必修環節，每名學生都要到這個體驗室體驗職場的職業操作行為及過程，培養對職業素養的感知，等等。

3.后期服務部門應在學校校園美觀量化工程中，引進更多帶有企業文化標識或圖騰內容的標語、小型建筑物等內容，通過建設文化長廊、企業文化體驗小亭等校園標志性建筑物，讓學生在整潔、美觀、有序、職業的校園文化景觀中，不斷得到熏陶和感染。

4.任課教師尤其是實訓室教師，應在工作中用愛崗敬業的實際行動向學生展示良好的職業素養，讓學生有榜樣可學、可借鑒。筆者在多年教育教學的工作中，多次接觸到學生對教師的評價，有的學生認為有些教師備課認真、全面，授課效果好；有的教師對他們悉心指導和幫助，在工作中對他們投入了大量和時間、精力和關注；有的教師在實習實踐操作中嚴格按照規范程序和步驟進行，讓學生體會到了職場上的“認真”二字，等等，這些學生的評價，無疑是從教師身上習得職業素養的最佳表現。

（三）將職業素養教育融于師資隊伍建設

教師是站在教育最前線的一支職業素養教育隊伍，因此，高職院校應在加強師資隊伍建設的同時，特別注意結合職業院校的特點，注重對教師本人職業素養的培養和相關職業素養知識的傳授，尤其對新進教師隊伍和沒有企業任職經歷的教師隊伍，更需要開展這方面的培養、培訓與教育。目前不少高職院校都出臺教師到企業任職、掛職的文件，這對于教師們在開展教學活動的同時，接觸到企業一線，進一步習得和研修職業素養及自身職業素養的養成，是個大福音。此外，建議高職院校的師資隊伍建設，需要進行校內教師和校外企業家相結合的專兼職教師隊伍的組合，專職是指院內的專職任課教師，兼職是指校外的企業家，校外兼職教師可以依據先前協定的課程安排或臨時安排的各種講座及交流、研討等參與到高職院校的教育教學活動中，便于學生在他們身上習得更多來自社會、企業的職業素養。

（四）將職業素養教育融于課堂教學活動

1.在專業課程教學活動中，教師可以在安排專業知識和技能內容的同時，結合學生專業實際、年齡特點和社會現狀，結合學生所學專業，選取一些學生可學能學的內容、人物或事件進行講解，或者選取當地一些知名的單位、行業、企業的案例，甚至是本校歷屆畢業生的成長故事進行講解，在講解中，注重滲透對職業道德、職業意識、職業態度等方面的傳授和教育，讓學生通過更為生動、形象的方式習得職業素養的知識和使用。

2.在思政課程教學活動中，教師在講述一般性知識時，可結合學生所學專業特色，選擇適合特定專業的學生所需的職業素養的要求來深入講解。例如，在講解“愛崗敬業、團結奮進”等精神時，除了要進行一般性、普遍性的教學外，可以結合學生的專業實際（如測量專業），可以增加對戶外作業的安全須知、測量的準確性的要求和把握等內容。又如，市場營銷專業可在這部分教學內容中增加“君子愛財、取之有道”等傳統文化教育或者“三聚氰胺”奶粉等類似的反面案例，讓學生在教學知識的拓展中，增進對所學專業的職業素養的了解和把握，也能增強教學的針對性，提高學生對課程的認可程度。

（五）將職業素養教育融于校企合作活動

1.邀請企業人員參與專業人才培養方案的制訂，明確地將當前企業對畢業生的職業素養納入人才培養方案，以便在學生的教育教學活動中，有的放矢的培養學生的職業素養。

2.教師須經常深入企業見習、學習或調研，對企業專家、一線員工、本校實習或工作的學生進行訪談，對學生所需職業素養及職業素養的具體表現進行調研和分析，收集好第一手資料，用于指導日后的教學工作。

3.邀請企業能工巧匠來校擔任兼職教師，為學生提供一個在學校教學課堂能從企業能工巧匠身上，習得知識和技能的同時，也能得到他們良好的職業素養的熏陶。

（六）將職業素養教育融于校園文化活動

學生社團大多是學生出于興趣愛好而主動選擇加入的學生團體，參加社團活動的學生大多基于興趣和熱情，因此學生在參加社團活動過程中，有著在參加其他校園文化活動中不可比擬的目標性和積極性。尤其是對參加職業類、專業類社團的學生而言，因學生目標明確，且興趣度較高，在參加這類型社團活動的過程中，學生本人對職業素養的養成具有積極的主動性，因此高職院校應重視學生社團對學生職業養成的重要性，專業社團相對其他社團而言，在職業興趣激發、職業活動和職業素養體驗等方面，有著其他社團不能比及的優勢，因此高校尤其要注重學生社團尤其是專業社團在學生職業素養培養方面的優勢，并充分發揮好這些社團的優勢，通過組織開展職業活動的分工和體驗，促進社員間的交流與互動，讓學生在參加校園文化活動的同時，體驗和養成較好的職業素養。

（七）將職業素養教育融于社會實踐活動

俗話說百聞不如一見，百見不如一干。學生只有真正到了真正的崗位且得到實際操作和訓練，才能真正體會崗位的實際所需技能和職業素養，因此，高校職業素養教育的落腳點，還須著重在社會實踐教育方面。除專業教學環節搭建企業實習和體驗外，高職院校還可以充分用好校園文化活動中的社會實踐活動，比如組織學生到與院校學生專業設置有關的企業進行職業素養工作現狀的調研，尋找和記錄學習優秀畢業生的成長經歷，等等。北京工業職業技術學院近年來通過探索實踐中實現高職學生職業素養的“六步嬗變”養成路徑，并取得了良好的效果，項目成果獲得全國職教優秀教學成果一等獎。該項目“六步嬗變”的主要內容是，進入校園“感”素養、課堂教學“知”素養、走入企業“看”素養、實習實訓“練”素養、頂崗實習“驗”素養、步入職場“亮”素養。“六步嬗變”體系有效地把校內外結合起來，注重職業素養教育在社會實踐活動中的潛力挖掘，增強了職業院校職業素養教育的實效性，可以在有條件的職業院校中借鑒、學習。

總之，高職院校學生職業素養的養成，不是單個部門能完成，職業素養教育和培育養成的系統也不是一蹴而就的，需要學校領導的通盤考慮和部署，需要全體教職員工的齊心協力和學生的主動自覺，才能取到較好的效果。

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