地方高校電氣信息類大學生發明創造能力培養模式構建

林川+張玉薇+梁程華+秦文東

【摘 要】針對地方高校電氣信息類大學生發明創造能力培養模式存在的問題，提出分階段、分層次的培養模式，考慮學生自身能力，采用相應層級的不同方式培養，訓練學生參與相應層級的科研活動。

【關鍵詞】創新意識 發明創造能力 分階段培養 分層次培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0046-03

在知識經濟和信息經濟的背景下，我國要建設創新型國家，就要更多的依靠科技、創新、創業和人才共同引領經濟和社會發展。為貫徹落實國家教育部相關文件精神，各地出臺了相應的政策和措施。自治區教育廳的《關于啟動實施自治區級大學生創新創業訓練計劃的通知》指出以該計劃促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式。《廣西壯族自治區人民政府關于在全區開展全民發明創造活動的決定》指出教育部門和高等院校要探索引導大學生發明創造并申請專利的新舉措，對實現廣西的專利倍增計劃，大學生的發明創造能力培養具有重要的意義。在推動地方的經濟建設和發展中，地方院校有著重要的責任，如何推進地方科技進步和專利倍增，是地方院校必須面對和推進的一個重要課題。結合校情實際，建設更有本地特色、符合學校持續發展的發明創造培養體系，在本科生培養中顯得尤為重要。

一、地方高校在培養學生發明創造能力方面的問題

（一）大學生創造能力缺失、創新意識薄弱的原因

招生體制決定了分數的重要性，社會、學校和家長對于分數太過重視，使得學生中普遍存在“分數至上”觀念。因此理論修養被忽略、學生的知識面相對狹窄、學生處置問題時的綜合能力差。大部分學生在大學學習專業知識時，會發現知識儲備不夠，發明創新能力差，很難適應學校的競爭環境和社會對新時代大學生的要求。對于地方高校來說，生源質量遠不及重點院校，學生的動手能力和創新能力比重點院校的學生差很多。如何結合學校實際情況培養弱勢生源，提高其發明創造能力，對于地方高校來說更為迫切。

（二）地方高校在大學生創新能力培養上存在的問題

目前，大多地方高校針對電氣信息類大學生的創新能力培養已經展開，且配備了相應的實驗室、設備和指導教師，并取得了一定的成效，但仍然存在以下問題：

相應的培養目標、機制、開展及組織模式、課程設置、師資培訓和實踐活動未形成統一體系結構，在相似專業開展創新能力培養時會存在對接問題，浪費大量的人力、物力和時間資源。

未考慮學生處于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培養模式，教師按照經驗以統一的方式進行培養。這種培養模式使得能力差的同學自信心受到打擊，導致其在學習的過程中跟不上節奏，最終放棄發明創造的夢想。對于能力強的同學，分配的任務無法發揮其全部能力，從而存在懈怠、不屑心理。

未能將拔尖學生的創新能力培養向發明創造能力的培養轉變，導致學生的發明創造能力無法轉化為相應的成果（如論文、專利等）。大多地方高校的發明創造人才培養模式尚未完善，專利素質教育尚未開展，制約了地方高校的拔尖發明創造型人才的培養。

指導教師的專利意識薄弱，未能將教師的發展和學生的發明創造能力培養有機結合，不能盡快將自己和指導學生的科研成果轉化為專利或是實用技術，進而轉化為生產力，將高校科研與社會需求順利銜接。

二、分階段、分層次培養電氣信息類大學生發明創造能力的體系構建

（一）分階段發明創造能力培養體系的構建

根據學生在校階段不同，構建分階段培養體系。鑒于學生受傳統教育體制約束，發明創造能力一般不強，因此第一階段從基礎培訓開始。

第一階段，針對所有學生圍繞發明創造的了解及自信心建立，開展激發創新意識的基礎類課程學習。組織適當的實踐活動，培養學生的社交意識、自我意識、創新意識、團隊合作能力，幫助其更快適應大學生活。

第二階段，針對前一階段脫穎而出的優秀學生，開展短期培訓；通過分組學習模式，探索發展機遇，該過程活動由指導教師或高級組學生指導實施，并對學生的創新活動或者思想進行點評；提供深入的理論學習和實踐機會。

第三階段，選拔具有意愿和創新能力的學生進入創新與發明創造實驗室，另外，選拔高級組中表現優秀、社交能力好的學生作為助管，協助指導教師幫帶低級別組的學生。在本階段，學生通過學習實踐、輔導實踐和團隊實踐，達到增強能力的目的。通過選擇執行不同方案，并對執行過程進行監控和調整，鍛煉其相關組織能力，同時培養科技論文寫作能力。

（二）分層次發明創造能力培養體系的構建

根據學生發明創造能力的不同，分別從國家級項目、國家級競賽立項、區級創新創業訓練計劃項目立項、校級大學生科研立項、校級競賽、課堂教學、實踐教學等環節中逐步發掘具有較強發明創造能力的學生。

在學校團委大力支持下，學校每年都會開展大學生科研立項研究工作。2012年，經過學校大學生科技活動技術指導評審委員會評審和學校團委審批，有科學發明制作類10項。2013年該類項目增加至25項。2014年，該項目數減至10項，但研究內容較前兩年更新穎、實用性更強。這些立項活動很好激發了學生參與科研、創新活動的興趣，促進了學生創新能力的培養。

依據學生自身能力基礎進行分類，鼓勵其參與各種級別的科研活動。并根據效果選拔高水平學生進入更高層次，參與指導教師的科研項目、學校的產學研項目。對高質量的成果鼓勵學生發表高水平論文、積極申報專利及參加專利成果比賽。低層次的學生通過學習向高層次的學生看齊，高層次的學生輔助指導和幫助低層次的學生進行提升，整體提高學生的發明創造能力。

（三）分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施

在分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施過程中，分階段培養和分層次培養相輔相成，相互交融，呈“金字塔”狀，其實施方法如圖1所示。

圖1 分階段、分層次發明創造能力培養體系

通過第一階段到第三階段的發明創造自信心、自我意識、創新意識、人際交往能力、團隊協作能力的培養和各級各類學科競賽、立項項目的參與，由相關指導教師培養出四個能力層次的學生，由低到高分別為A級、B級、C級、D級，高一級能力層次的學生均是由低一級能力層次的學生中選拔（特殊能力學生可跳級選拔），學生數隨層次的升高逐級遞減，呈“金字塔”狀。

B級、C級、D級能力層次的學生分別進入B級、C級、D級科研學術團隊，在主持本人的大學生科研項目和參與教師科研項目的培養過程中，B級的主要培養目標是科技制作、C級的主要培養目標是高水平科技制作與申請實用新型專利，D級的主要培養目標是將科研成果轉化為學術論文并且申請發明專利，培養過程中各級目標并非一成不變，而是根據學生發展需要靈活處置。分階段培養體系和分層次培養體系相輔相成，相互交融，共同促進學生的創新能力培養。

（四）分階段、分層次發明創造能力培養體系的師資隊伍組建模式

為了更好地將分階段、分層次發明創造能力培養體系付諸實施，針對該培養體系需要，組建培養發明創造型人才的師資隊伍，師資隊伍組建模式如圖2所示。其中，科研學術團隊中教師由學校及企業各級人員組成，學生可以參與教師的縱向和橫向項目。由學術科研團隊中遴選具有豐富的教學工作經驗和組織、指導學生參加各類各級大學生學科競賽經驗，有豐富的科技創新實驗指導工作經驗的教師組建指導教師團隊及小組。通過各類競賽選拔B、C、D層次學生進入學術科研團隊。建立學術科研團隊資料庫，為后續師資力量和學生提供參考資料。

針對當前經濟大環境，發明創造能力要轉化為專利，因此在師資建設上，應當組建專利教研室，負責承擔專利教育相關任務，代理專利申請事務、開展專利管理研究。該教研室教師需要具備法律相關基礎，又要了解理工科基礎知識。該部門師資可以從學校內部選聘申請過專利且教育經驗豐富的專家、學者；另外一部分可以考慮從專利代理機構中選聘專業代理人作為兼職師資。

三、分階段、分層次培養體系的實踐效果

從1997年開始，我校就開始組隊參加由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦的全國大學生電子設計競賽，此后又陸續組織參加全國大學生數學建模比賽、大學生挑戰杯、大學生軟件設計比賽、國際機器人設計競賽等一系列全國及世界性的比賽，并多次取得全國一、二等獎及廣西一等獎的好成績，同時培養了一大批優秀的指導教師。這些都給分階段、分層次培養電氣信息類大學生發明創造能力的體系搭建了良好的軟環境基礎。

此外，電氣與信息工程學院、計算機學院還定期組織參加由廣西教育廳舉辦的廣西區大學生各類電氣信息類學科競賽，經常舉辦全校性的電子設計比賽、數學建模比賽、軟件設計大賽等，電氣信息類專業的學術講座、科技節活動等也吸引了廣大學生的參與。

通過分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施，學生的發明創新能力得到明顯的提高，在課外活動、創新能力競賽上面取得了驕人成績，專利素質教育初顯成效。

從地方高校實際情況出發，結合學生能力因素，研究和構建了一種新的相輔相成、相互交融，培養電氣信息類大學生發明創造能力的分階段、分層次培養體系，且將專利信息素質教育引入培養體系中，切合學校的發展方向。

通過分層次、分階段的地養，將電氣信息類大學生的創新能力高效轉換為科研成果，在一定程度上充實學校科研成果。在培養學生的過程中，指導教師的創新能力得到提高，專利意識和專利申報能力得到加強，對學校的專利申報和專利授權指標的完成具有重大的意義。

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（責編 丁 夢）