中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的培養(yǎng)

【摘 要】伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的深入推進(jìn)，英語的重要性日益彰顯。學(xué)前教育作為中職學(xué)校教育體系中的一門重要專業(yè)課程，應(yīng)致力于學(xué)生英語素養(yǎng)與英語教學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生能夠成為兼?zhèn)鋵I(yè)能力和英語技能的實(shí)用型學(xué)前教育人才。基于此，本文通過對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新方向，提出相關(guān)完善策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒英語 教學(xué)技能 問題及策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0044-02

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職學(xué)前教育專業(yè)取得了一定的發(fā)展。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在實(shí)際的工作中仍舊面臨著眾多難以避免的問題，學(xué)生的幼兒英語教學(xué)技能問題更是在眾多問題中“脫穎而出”，成為了阻礙學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力發(fā)展的一大瓶頸。鑒于此，在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，中職學(xué)校應(yīng)在實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動中，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢，積極推進(jìn)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，從教學(xué)工作的多方面推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以找到適合學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能培養(yǎng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必備的英語技能，為學(xué)生能夠成為兼?zhèn)鋵I(yè)能力和英語技能的實(shí)用型學(xué)前教育人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的重要性

21世紀(jì)的今天已步入了全新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競爭日益激烈，而各種競爭歸根結(jié)底實(shí)際上是人才的競爭。對于中職教育來說，其核心的競爭力在于人才培養(yǎng)是否滿足社會的發(fā)展需要。對于中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)面向基層和教育第一線，著重學(xué)生靈活就業(yè)能力的提升，讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動中不斷強(qiáng)化自身的能力。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師素質(zhì)提出的要求，作為從事幼教工作的人員，應(yīng)具備較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊(yùn)以及較強(qiáng)的專業(yè)能力。除了要具備學(xué)前其他教師的一般素質(zhì)外，掌握先進(jìn)的幼兒英語教學(xué)技能和教學(xué)法是擔(dān)任幼兒英語教育的教師的基本條件?？梢?，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，緊緊把握當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)水平和發(fā)展的基本方向，在學(xué)生幼兒教學(xué)技能的培養(yǎng)上下功夫，為幼兒教育領(lǐng)域輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語重要性認(rèn)識不足

整個職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語的重要性缺乏時(shí)代認(rèn)識，認(rèn)為中職學(xué)校是偏重于技術(shù)性和職業(yè)性的學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)能力，因此在安排課程時(shí)專業(yè)課就會成為重心，英語課被看成“形式課”，誰都不愿投入太多的時(shí)間和精力，由此造成英語課只是一個副科，在與專業(yè)課程發(fā)生沖突時(shí)，不得不讓步，專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)不足時(shí)，直接占用英語課的現(xiàn)象也屢見不鮮。在這樣的教育環(huán)境下，中職英語教學(xué)陷入困境，處于為難的境地，所培養(yǎng)出來的技術(shù)人才也缺乏一定的應(yīng)用能力，就業(yè)競爭力差。

（二）生源英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍基礎(chǔ)較差

相比于普通高中的學(xué)生而言，中職學(xué)校的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是文化水平都存在一定的差距，學(xué)生基礎(chǔ)能力不一。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣低下，自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識薄弱。在此影響下，學(xué)生開始對英語產(chǎn)生排斥，對英語課由開始的“聽不懂”到“聽不進(jìn)”，最后對英語產(chǎn)生反感、厭學(xué)情緒，英語教學(xué)水平也因此停滯不前。

（三）教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一

由于受到學(xué)校環(huán)境條件的限制和個人自身要求不高的影響，在中職學(xué)校從事英語教學(xué)工作的部分教師，思想沒有解放，教學(xué)理念沒有更新，仍然沿用陳舊落后的教學(xué)方法，在教學(xué)活動過程中，仍舊無法脫離“教師主體”的影響，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生只能盲目地接受教師所授予的知識，課堂整體缺乏互動性，師生之間缺乏密切的交流與溝通。這樣一來，英語課變成了一門普通的文化理論課，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。這種單一的教學(xué)模式，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（四）現(xiàn)行中職英語教材偏難，學(xué)生難以接受

一般來說，為了與其他高職院校、高校的學(xué)前教育專業(yè)區(qū)分開來，中職學(xué)校需要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際編撰特色的學(xué)前教育英語教材，與學(xué)生英語基礎(chǔ)銜接，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展。但從我國目前的中職學(xué)校教育專業(yè)英語教學(xué)使用的教材來看，教材存在內(nèi)容偏多、偏深、偏難等問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中普遍感到很困難、很吃力，對英語提不起興趣，導(dǎo)致教師無法按照教材正常授課，學(xué)生英語教學(xué)技能難以取得進(jìn)一步發(fā)展。

三、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)英語教材缺乏對中職學(xué)校辦學(xué)層次的準(zhǔn)確定位，部分重點(diǎn)教材、推薦教材也不全適合中職學(xué)生使用。再加上，市場上流通的可以供中職選擇并適用素質(zhì)型人才培養(yǎng)的英語教材并不多，如何從綜合素質(zhì)型幼兒教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材將顯得十分重要。為此，從我國中職學(xué)校目前的實(shí)際情況來看，最好由學(xué)校主管部門牽頭，組織相關(guān)一線教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)老師開發(fā)，以免引發(fā)分散、水平低下、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一問題。與此同時(shí)，負(fù)責(zé)教材開發(fā)的教師還應(yīng)采取相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會的實(shí)際需求，在保證理論知識基本夠用的基礎(chǔ)上，增添學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容或板塊，以綜合發(fā)展學(xué)生的幼兒英語教學(xué)技能。

（二）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)英語教學(xué)效果

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)好英語的前提，必須誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂此不疲，產(chǎn)生非學(xué)好不可的毅力。英語是一門實(shí)踐性課程，只有在生活中才能達(dá)到實(shí)踐言語的目的。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，進(jìn)行生活化教學(xué)，為學(xué)生的真實(shí)性語言交際做好語言練習(xí)準(zhǔn)備活動，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如：在“Self-introduction”一課中，教師可以在完成章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，設(shè)計(jì)一個有利于讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行自我介紹的生活情境，情境可以是Mary在某幼兒園面試的情景。真實(shí)且符合課程知識點(diǎn)的生活情境設(shè)置，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，在同學(xué)參與熱情的調(diào)動下，個個爭先恐后上臺表演。平時(shí)活潑俏皮的學(xué)生利用自身的性格優(yōu)勢，表演得惟妙惟肖，贏得了大家的喝彩。這樣一來，學(xué)生都能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中滿足表現(xiàn)欲，同時(shí)也在交流中加強(qiáng)口語鍛煉，提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。

2.實(shí)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展

由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，學(xué)生的性格以及英語教學(xué)技能等方面都存在一定的差異性，這同時(shí)也導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)方面的能力不同。面對學(xué)生之間所存在的差異難題，教師應(yīng)在備課的過程中要更全面地考慮到課堂中每個學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)符合不同層次、不同能力的學(xué)生差異化的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向班級內(nèi)每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，徹底改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

（三）拓展教學(xué)渠道，發(fā)展學(xué)生英語技能

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為中職學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)陣地，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化英語教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地把網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到英語教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野，把學(xué)生帶入一個全新的世界，從而提高學(xué)生的英語口語和對英文的理解能力。譬如說：在常規(guī)的英語課堂上，教師可以向?qū)W生播放一些健康、有活力的英文歌曲如“I will get there”、“Edelweiss”，通過潛移默化的作用，令學(xué)生喜歡上英文歌曲，從而萌發(fā)對英語的情感。其次，在英語語音語調(diào)訓(xùn)練方面，教師在向?qū)W生教授單詞語音時(shí)，除了可以通過自身示范演示外，還可以借助視頻影像、光盤等輔助課堂教學(xué)，向?qū)W生展示單詞的發(fā)音示位圖，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。學(xué)生通過觀察、模仿、訓(xùn)練，自身的語音語調(diào)也會獲得相應(yīng)的提高。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、操作簡便的特點(diǎn)，選擇一些符合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的材料提供給學(xué)生作聽力練習(xí)使用，必要時(shí)還對聽力原文進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅可以提高學(xué)生對英語的聽力水平，還能夠提高學(xué)生的口語水平，強(qiáng)化學(xué)生的英語技能。

（四）多元化探索，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科課程，教師要精心研究、精心設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生能力的教學(xué)辦法，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以幫助學(xué)生把在課堂中所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。為此，中職學(xué)校要增加學(xué)前教育專業(yè)的英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如：開展英語教學(xué)專題探討、增加英語實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)等，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸到英語的用法。除此以外，學(xué)校還可以組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中盡可能多地接觸專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。相信在此過程中，學(xué)生的英語教學(xué)技能也能逐步得到強(qiáng)化。

綜上所述，職業(yè)教育改革深入推進(jìn)的今天，面對挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的大環(huán)境，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)能否趕上時(shí)代的列車，已成了有關(guān)教學(xué)工作者的重要課題。為滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師提出的發(fā)展要求，相關(guān)教學(xué)工作者，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)比較試驗(yàn)，以期找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，揚(yáng)長避短，戰(zhàn)勝學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中掌握和運(yùn)用英語，發(fā)展幼兒英語教學(xué)技能，為其日后的發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

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【作者簡介】黃超?。?971— ），女，廣西昭平縣人，高級講師，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）