情景模擬教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

廖潔芳

【摘 要】情景模擬教學(xué)法是一種虛擬而又具有實踐性和可操作性的教學(xué)方法，中職語文采用情景模擬教學(xué)法，能讓枯燥的語文課堂生動起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。本文從情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)越性、情景模擬教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用、實施情景模擬教學(xué)應(yīng)遵循的原則、教師在實施情景模擬教學(xué)法時應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法 中職語文 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0089-02

一、情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)越性

所謂情景模擬教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，按照現(xiàn)實的狀況有針對性地設(shè)計高仿真的場景，安排學(xué)生在特定環(huán)境條件下，通過模擬的方式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的教學(xué)方法。近年來，情景模擬教學(xué)法更多地被用在了專業(yè)課教學(xué)上，但筆者認(rèn)為，情景模擬教學(xué)法同樣適用于中職語文教學(xué)。生活就是一個生動的語文大課堂，語文的學(xué)習(xí)也可以把生活搬到課堂上進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，在模擬生活實踐的學(xué)習(xí)中獲得的知識遠(yuǎn)比在書本中獲得的知識要深刻，而且實踐的過程能帶給學(xué)生更多真實而快樂的體驗。語文作為一門工具性和人文性的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)是個內(nèi)外兼修的過程，學(xué)好語文不僅關(guān)系到學(xué)生的人文素質(zhì)的提升，更關(guān)系到學(xué)生的交際能力的提高。目前中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對語文學(xué)習(xí)不夠重視也不感興趣，在學(xué)習(xí)上的自覺性也較差。中職語文教師到底怎樣教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性？首先我們要了解到底在學(xué)生心目中理想的課堂是怎樣的，在《理想課堂的構(gòu)建與實施》一書中曾做過這樣一個調(diào)查——“學(xué)生心目中的理想課堂”，該書的作者于2009年3月至5月對深圳市的5所公辦中學(xué)的600多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為“你心目中的理想課堂是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生喜歡的理想課堂是：快樂、有趣、平等、開放。由此看來，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式根本無法滿足學(xué)生對課堂的要求，也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)更差的中職生的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果會更加糟糕，因此，中職語文教師更應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

二、情景模擬教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

如何將情景模擬教學(xué)法運用到中職語文的教學(xué)活動中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面展開：

（一）依托教材，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。語文教材中的很多課文都是敘事性、畫面感很強的文章，這樣的文章就可以利用情景模擬教學(xué)法來設(shè)置模擬表演場景，然后由學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模擬表演，還原課文中敘述的情景，讓學(xué)生在自己的表演中更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，在表演中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)上有一個規(guī)律，學(xué)生的參與度越高，在課堂上的收獲越多，越能建立起對這一學(xué)科的自信，因而能學(xué)得越好。中職語文教師運用情景模擬教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂上來，讓學(xué)生自覺深化對課文內(nèi)容的理解，對情景進(jìn)行還原和再現(xiàn)表演，針對問題去進(jìn)行分析和探討，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅調(diào)動了聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，鍛煉了大腦的思考能力和口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。教師就在其中引導(dǎo)學(xué)生如何合理安排對人物的情感的把握、對人物活動環(huán)境的布置、物品的合理擺放等，幫助學(xué)生找到正確處理問題的方法與技巧。

比如在講課文《荊軻刺秦王》中，易水送別和荊軻刺秦王這兩個情節(jié)就非常具有畫面感，如果由教師來講授課文，學(xué)生只能從教師的語言中感受到易水送別的悲壯和荊軻刺秦王的緊張氣氛，理解和領(lǐng)悟都不夠深刻。筆者采用情景模擬教學(xué)法讓學(xué)生排一幕荊軻刺秦王的短劇表演，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，用一節(jié)課的時間來表演和點評。學(xué)生立刻活躍起來，從演員的選擇、臺詞的設(shè)計到參拜的禮儀，學(xué)生是各盡其能，分工合作，角色分配好之后，一遍遍地背臺詞，慢慢磨合，配合得越來越好。學(xué)生還就秦王的坐姿和荊軻的參拜之禮來跟筆者請教，在筆者的講解之下，學(xué)生對跽的坐姿和先秦的參拜之禮有了更深刻的理解，在表演中也注意到了這些細(xì)節(jié)，在所有演員的默契配合下，表演非常成功。情景模擬教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的局限，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，挖掘?qū)W生的潛能，在模擬的情景中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

（二）通過設(shè)計情景，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。中職學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)將會步入職場，成為一名職業(yè)人，學(xué)生這三年的學(xué)習(xí)，教師所教授給學(xué)生的都是對他們的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展有用的東西，專業(yè)課自不必說，最“沒有用”的語文能教給他們的最有用的技能之一就是應(yīng)用文的寫作。無論處在哪一個崗位都會用到一兩種應(yīng)用文，所以對學(xué)生而言，學(xué)好應(yīng)用文是一項必需的技能。因此，在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生寫應(yīng)用文的專業(yè)能力，才能更好地為他們將來工作服務(wù)。但是在實際的應(yīng)用文教學(xué)中，由于應(yīng)用文寫作有很多條條框框的死板要求，使得應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過于枯燥和乏味，學(xué)生普遍不喜歡應(yīng)用文寫作的課堂。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)情景模擬教學(xué)法，還原一些需要運用到應(yīng)用文的工作或是生活的場景，讓學(xué)生在場景中學(xué)會運用特定的應(yīng)用文。

比如，將本地的特產(chǎn)“綠茶”拿到課堂上，有許多學(xué)生家里都種植著綠茶，綠茶的產(chǎn)品特點、制作工藝等學(xué)生都比較熟悉，讓學(xué)生寫一份綠茶的產(chǎn)品說明書，學(xué)生就能參照說明書的文章樣式，再結(jié)合自己對本地特產(chǎn)——綠茶的了解，寫出一份不錯的綠茶的產(chǎn)品說明書來。對臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信。授課時將這些問題改編成教學(xué)情景，讓學(xué)生互相扮演面試官和求職者，學(xué)生在角色互換的過程中，能深刻把握住面試官的心理需求以及求職者在寫求職信和求職過程中要注意的問題，這樣通過真實生活場景的模擬再現(xiàn)，學(xué)生就能迅速進(jìn)入到特定的角色，根據(jù)模擬的現(xiàn)實的需要，寫出適用于不同生活或是工作場景中所需要的應(yīng)用文，在這種模擬真實工作生活場景的寫作訓(xùn)練過程中不知不覺掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法，切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（三）利用情景模擬教學(xué)法，提高學(xué)生的口語交際能力。口語交際能力是中職學(xué)生需要著力培養(yǎng)的一項重要的職業(yè)能力，任何場合都離不開語言的交際，口語表達(dá)的簡明、連貫、得體，更需要在模擬的真實情景中才能得到切實的鍛煉和提高。在中職語文教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合口語交際的教學(xué)內(nèi)容，利用情景模擬教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活或是工作情境，來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

比如在學(xué)習(xí)《介紹》這一個口語交際內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)校和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點設(shè)計一個介紹情境，如外校領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校參觀，學(xué)生作為學(xué)校的接待老師，介紹學(xué)校發(fā)展的歷史，介紹學(xué)校的辦學(xué)特色以及特色早操和社團活動課等，這些內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，可以讓學(xué)生把這些內(nèi)容梳理成書面材料，再根據(jù)書面材料進(jìn)行脫稿的介紹；再如筆者給學(xué)生講到“早戀”這個話題時，因為學(xué)生當(dāng)中確實有些早戀的現(xiàn)象，有人覺得沒有什么大不了的，有人覺得太影響學(xué)習(xí)，影響班級的風(fēng)氣，于是筆者就抓住這個話題組織學(xué)生就“早戀好嗎？”這個話題展開一場辯論，學(xué)生針對這一問題還真是唇槍舌劍，有些學(xué)生的發(fā)言真的很精彩，他們會在發(fā)言的時候，先擺出自己的觀點，再引用現(xiàn)在社會上的一些常見的社會新聞中的事例來支持自己的觀點，同時也會抓住對手發(fā)言中的漏洞予以針鋒相對的反擊，一場辯論，不管結(jié)果如何，學(xué)生在參與的過程中就已經(jīng)使自己的口語交際能力得到了很大的提高。運用情景模擬教學(xué)法的課堂增強了他們的臨場應(yīng)變和即席發(fā)言的能力，提高了學(xué)生的口語交際能力。

三、實施情景模擬教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）針對性。通過情景模擬一方面要立足于課本和教學(xué)大綱，使學(xué)生達(dá)到對所學(xué)的知識和技能有切實的掌握；另一方面立足于能力，把培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、動手操作、口語交際等能力，滲透到情景模擬的過程當(dāng)中，情景活動的開展必須針對教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，不能偏離了教學(xué)目標(biāo)成為流于形式的空洞表演。

（二）啟發(fā)性。在中職語文課堂中運用情景模擬教學(xué)法的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，在模擬情景中有所得，從而提高教學(xué)效果。因此在中職語文課堂中開展情景活動時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在模擬情景中開發(fā)智力，提高能力。

（三）趣味性。教師在教學(xué)過程中要善于運用幽默生動的語言、靈活的教學(xué)技巧，直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度的增加課堂活力，調(diào)動學(xué)生的各項感官參與到課堂中來，讓學(xué)生在深度參與中激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、教師在實施情景模擬教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

在中職語文課堂中實施情景模擬教學(xué)，為了達(dá)到預(yù)期的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力的目的，在情景設(shè)計和具體運用過程中，教師需要注意以下兩個問題：

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在情景模擬教學(xué)中，學(xué)生是主體，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，要定位在學(xué)生這一主體上，其目的是如何提高學(xué)生對知識的理解與掌握，以及怎樣提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。實施情景模擬教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括以下環(huán)節(jié)：編排設(shè)計教案；分配模擬角色與演練任務(wù)；模擬演練練習(xí)與實施；小組自評與互評；教師總結(jié)；作業(yè)與總結(jié)。教師要把握好每個環(huán)節(jié)的時間與開展的深度，讓學(xué)生在情景教學(xué)中學(xué)有所得。

（二）教師的指導(dǎo)應(yīng)及時、中肯。在情景模擬教學(xué)活動中，模擬情景表演前的組織過程和表演結(jié)束后的總結(jié)過程都需要教師的指導(dǎo)，在組織環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在必要的時候，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，切中學(xué)生的問題的關(guān)鍵；在表演結(jié)束后的總結(jié)中，應(yīng)以肯定為主，為學(xué)生的努力成果點贊，但是同時也應(yīng)及時指出學(xué)生存在的問題并給出相應(yīng)的改進(jìn)意見，總之應(yīng)以正面鼓勵為主，以婉轉(zhuǎn)的批評為輔，不要吹毛求疵。

綜上所述，情景模擬教學(xué)法運用到中職語文的課堂上，不僅能引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能在模擬話題、創(chuàng)設(shè)情景和扮演角色的過程中更有效地提升學(xué)生的口頭和書面素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力。“他山之石，可以攻玉”，希望筆者在中職語文中實施情景模擬教學(xué)法的一些探索，能夠給予中職語文教師一些有益的啟示，把中職語文的課堂上得更生動有趣，讓學(xué)生在語文課堂中收獲更多能力，更多成長。

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（責(zé)編 羅汝君）