基于微課的高職學生職業英語自主學習模式的探究

【摘要】文章分析了目前高職職業英語自主學習的現狀，并充分利用微課的優勢，探索建立以微課為核心的高職職業英語自主學習模式，以求真正提高學生職業英語自主學習的能力。

【關鍵詞】微課 職業英語 自主學習模式

長期以來，高職學生的職業英語學習以單一的接受式學習方式為主導，這種學習方式使學生的英語學習變成了被動接受和機械記憶，窒息了學生的思維和創造性，壓抑了學生學習興趣，讓學生感到職業英語學習學習枯燥乏味，這種學習方式應該有所改變。近年來興起的微課（micro lecture）作為一種新的教學模式，具有較高的互動性、參與性、信息傳播快等特點，已引起師生的廣泛關注，為學生課內外自主學習開辟了一條全新而有效的途徑。

一、基于微課的自主學習的定義

1981年，Helec在他的著作中首次提出，學習者自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己學習負責的一種能力”。Dickinson（1992）指出：自主學習者應懂得正在被傳授的語言的本質、能正確確定自己的學習目標、能選擇和使用正確的學習策略、能自評或者監控自己的學習。由此可見，自主學習絕不是學生自己學習這么簡單，它既是一種學習活動，也是一種學習能力。由此看見，自主學習不同于一般的自學，它具有互動性、靈活性與個性化的特點，是一種學習者自我導向的學習。基于微課的自主學習，是指學生利用微課資源平臺，明確對象，創設氛圍，并嚴格按一定的流程開展，最終使學生主動且有主見地參與學習，從而掌握相應的知識與能力，達到能自我識別、選擇、培養和控制學習過程的目的。

二、高職學生職業英語自主學習的現狀

1.我國職業院校實施自主學習的基礎薄弱。目前我國職業院校實施自主學習的基礎比較薄弱，一方面是由于高職院校雖說具備語音實驗室、多媒體教室和圖書館，但是不稍加改造也無法提供給學生好的自主學習的環境。大部分甚至是絕大部分職業院校目前還沒有足夠的經費建立大型的學生自主學習中心，學生自主學習的設施不完善； 另一方面，職業院校的學生由于英語基礎薄弱，本身就缺乏很好的學習方法，當然就不完全具備獨立承擔一切學習責任的能力，更何況是他們初次接觸的職業英語。

2.“填鴨式”和“按部就班”式實驗操作教學模式不利于實施自主學習模式。由于職業英語記憶性知識相對較多，比如專業詞匯，重點句型和操作步驟等等。在傳統職業英語教學中多數課程采用“填鴨式”教學模式，往往是以教師為中心，學生是被動接受者，教師主動課堂講授，學生被動聽講學習，獨立自主思維不夠。同時，職業英語偏重于對操作性技能的口語訓練，學生習慣于按照講義上的步驟按部就班地進行口語操作演練，這種教學模式不利于培養學生觀察、分析、判斷和解決問題的綜合能力，學生的創新思維、創新能力較弱。在知識更新日新月異、網絡技術迅速發展的今天，如何發揮學生的學習主動性，培養學生自主學習能力和創新實踐能力，成為亟需解決的問題

3.教師在自主學習模式中角色定位不準。教師對自主學習模式的認識及態度會在很大程度上影響學生自主學習的熱情。然而由于自主學習模式鼓勵學生對自己的學習全過程負責，減少對教師的依賴，讓很多老師擔心自己的重要性被忽略。自主學習模式確實會減弱傳統教學模式中教師作為知識傳授者的絕對主導地位，但是在這種模式下教師又被賦予了更多新的角色。如果教師認識不到這一點，那么就會導致部分教師有抵制情緒，更何談把這一模式運用于教學之中并激發學生的自主學習熱情呢？

三、基于微課的高職學生職業英語自主學習模式的實踐探究

微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點，打破了傳統教學模式在時間和空間的限制，迎合了時代要求和大眾學習習慣，將成為信息化時代高校課程學習的一種新模式。因此，針對目前高職英語職業英語自主學習的現狀，只有充分利用微課的優勢，建立以微課為核心的高職職業英語自主學習模式，才能真正提高學生職業英語自主學習能力。

1.學生利用微課靈活自主學習。由于各種現實原因，建立大型的學生自主學習中心對于很多職業院校來說有點望塵莫及。但是針對于高職學生基礎薄弱，自主學習能力欠缺等問題，基本利用微課可以解決。一方面，微課通過一個個短小精悍的視頻來呈現學習內容，這種學習形式使學生學習起來很輕松，面對冗長的專業英語對話與文章，不再感覺枯燥無味。比如專業詞匯學習，以醫學英語的感冒癥狀為例，教師錄制一份學生自己表演癥狀并配以音頻和字幕，學生能很快的掌握感冒癥狀方面的詞匯。即使沒有掌握全部內容，弄懂了其中一個小知識點，學生也會獲得極大的滿足和成就感。另一方面，微課適合于個性化的學習。由于學習基礎的差異，高職學生的英語水平參差不齊成為教學過程中的一大障礙。微課具備循環播放的特點，針對自己的個人情況和自身存在的薄弱點，不同水平的學生可以有目的地學習其中的片段，學習起來更有效率。

2.教師利用微課定位自己在自主學習模式中的角色。在以微課為基本的自主學習中心，教師可以充當管理者，錄制或選取與主題相關的微課，這些微課又分為幾個部分，分別是：課前預習，使學生預先了解知識內容與線索，對知識點產生好奇和興趣，比如一外籍友人去醫院掛號而出現雞同鴨講的尷尬場景，可以激發起學生的求知欲，到底掛號時基本的英語表達是哪些？同時也可預先理解部分知識，了解本堂課學習的重點和難點，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量；課堂學習，傳統教學與微課穿插，提高學生的注意力；課后學習，微課是傳統教學模式的有效補充；隨時學習，微課以其短小精悍、占用資源容量小的特點，方便隨時學習。指導學生正確認識自己的能力，制定切合實際的目標與學習計劃； 監督者，對學習者的學習過程給予必要的監督，教師可以通過在線交流平臺如職教新干線、微信等及時與學生進行交流，可以設計相應的練習來考核他們的自主學習情況。當學生的目標或學習策略不適合他們的實際能力時，教師要及時對微課作出修整并給學生必要的提醒與指導； 輔導者，當學生在微課學習過程中遇到困難時，教師可以通過在線交流平臺給予必要的指導與幫助等等。

教師還應掌握現代教育技術，綜合運用網絡信息，及時將最新的信息資源整合到教學之中。基于微課的自主學習模式與傳統的教學方法相比需要教師付出更多的時間與精力，因此要求教師要具有創新精神和奉獻精神。

3.便于自主學習的微課的設計。為了方便學生自主學習，在制作職業英語微課時，教師需注意以下幾個方面： 一是遵循“微而精”的選題原則，選取的知識點一定要有明確的教學目標，內容一定要精煉，應當圍繞教學中的某一重點、難點或知識點來設計，把抽象的理論知識具體化、形象化，一節5-8分鐘的微課解決一個問題。比如藥學英語情景之一的感冒用藥，在微課的知識點的選擇上就集中在幾種常見感冒癥狀的用藥說明。對于這些藥物的其他功效就不要涉及。二是在微課的設計上，李琛就提出微課的目標是讓學生在注意力集中的時間內學到重要的知識，所以在微課設計時，教師需要做到趣味導入、層層推進、由淺入深、概括總結。在視頻一開始就要吸引學生的注意，然后步步深入、闡發知識點，最后做邏輯小結并給出相應的不同難度的練習進行鞏固。

微時代的到來，推動了現代信息技術與高職英語教學的深度融合，這既是未來教育的發展趨勢，也是高職職業英語教學改革的探索方向。

參考文獻：

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[3]李琛.微課背景下高職學生自主學習實踐模式探索[J].職業教育，2015（08）：146.

作者簡介：李芳（1982-），女，碩士，主要從事英語教學研究。