新課標下小學語文讀寫結合教學策略探究

荀聰

摘 要：寫作與閱讀作為小學語文教學的核心部分，對幫助小學生提高綜合素養具有重要作用。因此，在現代教學中，必須將寫作與閱讀有機地結合在一起，通過引導學生理解，促使學生個性化發展。

關鍵詞：新課標；小學語文；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-24

受多種因素影響，現行的小學語文教學還存在諸多問題，嚴重制約著教育活動的開展。針對小學語文的教學現狀，教師必須根據實際情況，使用有針對性的教學策略，讀寫結合在一起，這樣才能充分發揮教育價值。

1.做好作文與閱讀訓練

在小學語文教學中，作文與閱讀訓練通常采用雙線并進的形式進行。閱讀訓練必須注重語感與語言積累，結合思想內容與單元框架，有目的地進行文字和語言訓練。在蘇教版第五冊的訓練中，根據學生已掌握詞匯量的多少，除去個別生字較多的課文注音，其他課文不再全文注音。除了默讀、朗讀、預習與背誦等常規訓練，還安排了句子、詞語、段落式學習。閱讀訓練通常不集中安排。

分散訓練可滿足小學生語文學習規律要求。語文學習是一個日積月累的學習過程，最好使用螺旋式、循序漸進的訓練方法。一勞永逸、一蹴而就的想法，根本不符合學生發展與學習的要求。為了達到句子、詞語訓練目的，可以事先在課文編排與備課時進行布局。部分課文要求學生聯系上下文，分析某個詞語的意義；也有部分課文要求學生掌握語境，然后再綜合分析各個詞語的含義，從而達到理解詞句的目的。

分散練習有助于學生了解課文特征。例如，在《北大荒的秋天》中，先概括段式，然后再分析題目含義，結合第四段，就能感受作者描繪的“原野熱鬧非凡”。《藍鯨》的第二段是先總后分的段落，由此得到題目，在閱讀第二自然段時，讓學生找出藍鯨的特點以及學習層面。

分散訓練點有助于突出重點。在第五冊的閱讀訓練中，前兩個訓練項目是重點，后面兩個起輔導作用，所以，聯系語境領會句子、詞語與構段的安排相對較多，而其他項目相對較少。作文課程不到10課，主要以說寫片段為根本，讓學生觀察事物與圖片，概括成語段。在傳統的作文訓練中，更多注重基本訓練，對于怎么訓練沒有太大的研究，老師的操作也比較困難。蘇教版語文教材中，將作文訓練作為專門的部分進行教學，具體包含作業、寫作要點與例文等。例文不是名家撰寫的文章，它選取小學生的優秀習作，或者是老師撰寫的“下水文”，這樣的例文更貼近小學生寫作實際，方便學生借鑒與模仿。

2.長線與短線結合

在小學語文教學中，寫作與閱讀始終是密切相關的。在教學中，老師不僅需要分析課文思想，還需引導學生做好語言積累。具體如語言材料的背誦、熟讀、語感的培養，結合語言環境與詞義，從多個層面理解文章，引導學生寫日記、周記，并且養成摘抄的好習慣，只要長時間堅持，學生就能將范文中的優美語言內化為自己的語言。例如，在學習《走，我們去植樹》一文時，教師先帶領學生觀察體驗植樹過程，然后再回到詩中，將能借用的詩句收錄到自己的大腦與本子中，然后再結合《第一朵杏花》與《燕子》寫一段話，可以是人物，也可以是動物的形態與動作，這樣既鍛煉了學生的閱讀與分析能力，同時也提高了學生的寫作與編輯能力。

短線結合，是在寫作水平達到一定程度后，規范語言和構思。這對小學生來講還有很大難度，特別是面對名家作品，其差距始終較大。因此，在讀寫訓練中，要結合小學生的實際情況進行模仿訓練。第五冊教材中也安排了很多小練筆，帶領學生模仿立意、段式與句式，雖然它是短線的，但是效果非常明顯。例如，在模仿課文句式訓練中有《孫中山破陋習》“既然知道纏小腳不好，就不要去做”。模仿“既然……就”寫句子。在《北大荒的秋天》中，教師先帶領學生觀察田野、小河、花壇，然后再模仿第二段與第三段進行描寫。在《第八次》中以第二次與第三次為題，寫一件學習的事情……這樣既鍛煉了學生，同時也符合教學部署與任務編排。這種仿寫，耗時較少，要求簡單，靈活機動，方便評改，既是命題作文訓練，同時也是訓練的補充。

語文學習是一項循序漸進的過程，在小學語文教學中，老師應該將重點放在知識積累、素養提高與創新能力的培養上。讀寫結合的本質是結合課文內容、表現方式、結構特征，幫助學生提高寫作能力。

參考文獻：

[1]金 毅.關于小學語文讀寫結合策略的研究[D].上海：上海師范大學，2011.

[2]楊 敏.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015.