注重設疑，拓展學生的化學思維能力

李偉

摘 要：學習始于思考，思考來于疑問，因此常有人說小的疑問會使人有小的進步，而大的疑問會使人產生大的進步。初中化學教學中，教師注重設疑，可以不斷激發學生的思維，優化學生的思維品質和拓寬思維空間。

關鍵詞：初中化學；設疑；思維能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-07

1.設疑促進思考，調動思維意識

初中化學的教學中，教師采用創設問題情境的方式展開課堂教學，以此來刺激學生進行思考，讓學生產生思維的意識，使學生能夠持久并且比較穩定地思考問題。

如在教學“氧氣的制取與性質”這一內容時，教師就可以利用學生日常生活中經常吃的軟面包來進行知識的講解，教師設置問題讓學生進行思考：“同學們經常吃的軟面包，它的包裝袋是鼓鼓的，很顯然里面是有氣體的。那么大家有沒有思考過袋子中的氣體會是哪種呢？會不會裝入的就是空氣啊？那么它又是怎樣裝進去的呢？”

有了教師設置的問題，學生就會聯系生活實際，順著教師的問題進行思考：如果里面裝的是空氣，軟面包不能保存那么久，所以袋子中不可能是普通的空氣。學生通過搜集資料，最后弄清楚袋子中的氣體就是把空氣中的氧氣去掉了，這樣學生就能夠清楚空氣中到底有哪些氣體。這時教師接著提出問題：“既然空氣中有氧氣、氮氣等很多種氣體，那么如何用實驗來進行實際檢測呢？”有了這些問題作鋪墊，教師就可以進一步引導學生進行實驗，探究空氣中都含有哪些氣體。

問題的提出，來自于生活，學生接受起來容易，并且也很感興趣，定會樂于并主動地進行思考、探究，這樣學生就能全面參與到解決問題的過程中。因此，恰當地設疑，可以使學生主動加入到課堂教學中，這樣可以鍛煉學生的思維，提升他們的思維能力。

2.設疑促進探究，提高思維能力

在進行化學教學時，教師可以利用實驗來引出問題，由于問題的真實性，因此對培養學生的觀察能力是有好處的，同時也能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，無疑也將有利于學生思維能力的培養。

如在教學“物質的溶解性”內容時，教師在教學過程中就借用了一個小實驗來對學生進行引導：在上課之前教師就拿來兩瓶可樂，把一瓶放在了教室中并把瓶蓋打開，這時教師就提示學生觀察瓶子中的可樂是否溢出。接著把另一瓶放到了裝有溫水的罐子中，這時再將瓶蓋打開，學生觀察到溢出的可樂比前面那瓶多了許多。這時教師拋出問題：“第2個瓶子中的可樂為什么會溢出來呢？”學生根據平時的生活經驗，都知道可樂中含有氣體，是氣體的作用才使得可樂溢出來的。教師又提出：“為什么第二瓶可樂溢出來的多？”這時學生就能得出是因為將第二瓶放入了有一定溫度的罐子中，所以溢出的自然也就多了，從而得出了氣體的溶解度與溫度有關系。

通過實驗探究問題，可以使學生的學習興奮點提高，從而能夠跟著教師的教學節奏學習，學生全身心投入到實驗現象的觀察中，進而熱衷于對現象的思考、探究，從而得出結論，培養學生的想象力與分析問題的能力。

3.設疑促進感悟，掌握思維方法

在化學教學中，教師可以利用化學問題，促使學生對化學課本中出現的物質、規律有一定的理解，進而引導學生逐步思考，促使學生思維向縱深進一步發展。

如在教學“金屬的性質及利用”時， 教師就可以利用化學學科的思想來設計教學環節。通過課本的內容，引導學生對鐵的物理性質和化學性質進行學習，在學習的過程中利用猜想、探究方法，最終總結出相關的結論。

教師：鐵的物理性質表現在哪些方面呢？

學生對課本研讀學習金屬的物理共性，就會下意識地把鐵的物理性質和金屬的物理共性進行比對，然后通過思考、分析，就會猜想出鐵的相關物理性質，再讓學生進行實物觀察，真切地感受到猜想的答案正確與否。

教師：鐵的化學性質表現在什么方面呢？

這時學生根據前面的學習思路，自然就會先找到金屬的化學共性，按照金屬的活潑情況，猜想鐵的化學性質。

教師通過對學生的正確引導，讓學生認識到化學的系統性、知識間的聯系，從表象到內涵，讓學生建立一個完整的思維方法，這樣對學生知識體系的形成具有重要意義，而且能使學生掌握化學思想和學習方法，提高化學素養。

參考文獻：

[1]陳向明.在“靜”界中發展化學思維能力[J].化學教與學，2014， （2）：14-16.

[2]張 穎.培養學生化學情感 提高學生思維能力[J].文理導航（上旬），2012，（3）：34.