將語文教進學生心里

錢海榮

以一個從教二十多年的語文教師的眼光來看，當前的語文教學，特別是高中語文教學，現實與理想的差距還很大；表面的“熱鬧精彩”無法掩蓋浮華背后的蒼白虛空，多年的努力并未讓語文教學走出“少慢差費”的怪圈，語文學科的“邊緣化”越來越嚴重。

語文教學的諸多問題由來已久，想在盡可能短的時間里解決盡可能多的問題，絕非易事。然而，這并不能成為語文教師原地踏步的理由。對于像筆者這樣的普通語文教師而言，也許我們還不具有改變語文教學大環境的能力，但至少可以在一定程度上改變自己，嘗試將語文教進學生心里，以活化語文課堂，優化語文教學。

比如，說起作文教學，不少語文教師大呼頭痛。教師不知道怎樣行之有效地指導，學生不知道怎樣恰如其分地表達；于是，教師云里霧里地說一通，學生馬馬虎虎地寫一下。時間一長，作文教學效果之差不難想見。

近日，筆者觀摩了蘇州教育名家王開東老師執教的閱讀寫作指導課，頗受啟發。王老師以全國優秀攝影作品《小狗看攤》導入，要求學生細致觀察，深入思考，嘗試鑒賞攝影作品。之后，王老師精選日本作家佐野洋子的暢銷繪本《活了 100萬次的貓》中的數則故事，要求學生結合自己的生活經驗，陳述自己喜歡繪本中某一主人的貓的理由，發表個人見解。教師循循善誘，妙語連珠；學生思考深入，見解獨特。整節課，師生視野開闊，對話精彩；課堂氣氛活躍，效果極佳。極其普通的作文課，教師教出了無窮味道，學生學會了個性表達，上得非常成功。

由此看來，在語文教學的過程中，教師的指導作用極為重要，從某種程度上講，教師的學識才智和教學藝術，成為了語文課堂開闊視野、激發興趣和訓練能力的關鍵因素。

一、語文，體悟生活的路徑

筆者以為，語文教學要讓學生“體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的情感，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”（《普通高中語文課程標準（實驗）》），首先得“接地氣”，與學生的生活緊密相連，讓學生在生活歷練中學習語文，在語文學習中體悟生活。

在《吃完最后一根面條》一文中，王棟生老師敘寫了這樣的教學經歷：在批改學生作文時，他得知學生小洪因為考慮到父母賺錢的不易，在早晨吃面時“吃完最后一根面條，喝下面湯”，并向身旁的好奇者說明自己這樣做的原因。對此，王老師激動不已，恨不得馬上見到小洪。幾天后的作文講評課上，王老師向全班同學介紹小洪的作文，并把這篇作文推薦給了雜志。王老師之所以贊賞小洪的作文，除了主張質樸的文風，還在于小洪不但珍惜父母的勞動，而且能鄭重地向陌生人表達個人的意志。（吳非，《致青年教師》）

王老師的做法值得借鑒。小洪的行為讓王老師印象深刻，而王老師的激賞又必然成為小洪的美好記憶。這樣的語文教學，與日常生活緊密相連，不僅自然順暢，收獲頗豐，而且春風化雨，溫暖人心。

事實上，許多優秀的文學作品，往往與生活緊密相連，極富感染力。楊絳先生的散文名篇《老王》即為典型。雖然“我”心地善良，十分同情關照老王，但臨終前的老王還是讓“我”擔驚受怕：“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”形象如此悲慘可怕的老王，即便第二天就病死了，但還在想著同樣落難的“我們”，送來了“大雞蛋”和“好香油”，希望能減輕“我們”的痛苦。如此真實動人的描寫，既塑造了老王的形象，又坦露了“我”的真實感受，讓學生真切體驗到他們從未接觸過的生活，極具藝術感染力。

因此，真正動人的語文教學，必然與日常生活緊密相連，能使學生沉浸于教師精心創設的課堂氛圍中，學習語文，體悟生活，提高素養。

二、語言，蘊含美妙的符號

蘇霍姆林斯基指出：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發展。”

語文之美，首先美在語言。課堂之上，真正優秀的語文教師一定會注意培養學生對語文的熱愛之情。這樣，即使換了學生不熟悉的教師，即使所換的教師教學中存在這樣那樣的不足，學生還是會以高度的熱情去學習，那才是高效動人的語文教學。要讓學生愛上語文，最為重要的媒介即是“語言”。通過對語言的研讀與品味，師生共同領略語文之美，獲得審美愉悅。

上文提到的佐野洋子的《活了100萬次的貓》繪本中的不少語句十分精彩，讓人難忘：在“水手的貓”一則中，貓掉到海里淹死了，水手面對“濕得像抹布似的貓”哀傷不已；在“老太太的貓一則中，貓最后老死了，“搖搖晃晃的老太太抱著搖搖晃晃的死了的貓，哭了一整天。皺巴巴的老太太把皺巴巴的貓埋到了院子里的樹底下”。如此自然生動而富有生活氣息的語言，讓學生讀來齒頰留香，興趣大增。

動人的語言必須經由師生美美地讀，細細地品。余映潮老師十分重視誦讀環節，執教經典課文他總要在多次練習的基礎上錄好自己的誦讀，以便隨時播放。研習張潔的《我的四季》，筆者選取其中的重要語段，與學生一起朗誦：“夏日，我曾因干旱，站在地頭上，焦灼地盼過南來的風，吹來載著雨滴的云朵。那是怎樣的望眼欲穿、望眼欲穿哪！盼著，盼著，有風吹過來了，但那陣風強了一點，把那片載著雨滴的云朵吹了過去，吹到另一片土地上。我恨過，恨我不能一下子跳到天上，死死地揪住那片云，求它給我一滴雨。那是什么樣的癡心妄想！我終于明白，這妄想如同想要拔著自己的頭發離開大地……”飽含激情張力無限的語言，真切生動地抒發出了“我”熱切而焦灼的情感，讀著讀著，那個“我”仿佛就在師生面前，與師生同喜共悲。

三、思想，滋潤精神的清泉

學生在他們的黃金時代讀了哪些書，思考了什么問題，將決定其一生的精神高度。語文教師必須引領學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。

錢理群教授認為：“中學階段，正是人生的起始，是人的個體生命的‘童年。而中學生活與人際關系的相對單純、無邪、明亮，充滿理想，就使得中學更是人生中的夢之鄉，它不可重復，留下的卻是永恒的神圣記憶：一個人有還是沒有這樣的神圣記憶，是大不一樣的。中學階段當然需要學習知識，但更要通過知識的學習，構筑一片屬于自己的精神家園，即使帶有夢幻色彩，但卻會為終生精神發展墊底，成為照耀人生旅程的精神之光；而且可以時時反顧，是能夠反歸的生命之根。”

談到合格教師必須具備的基本素質時，錢理群教授提了三個關鍵詞：“思想者”“學習者”和“實踐家”。教學工作絕非簡單的實驗和重復，而是充滿創造的實踐過程，每一位教師的工作都將是無可替代的，每一節課都可能是獨一無二的，教師應該常懷創造激情，追求思想的廣度與深度，用思想來滋養師生的精神家園。

研習《蘭亭集序》時，學生對作者“信可樂也”到“豈不痛哉”“悲夫”的情感驟變難以理解。依托自身素養，教師從思想背景出發，讓學生嘗試步入魏晉時期名人雅士的精神世界。魏晉時代是我國歷史上“人”的自覺和“文”的自覺的時代，人們對人自身和外在于人的客觀世界都有深廣精微的體認和探求，并在文學作品中充分表達出了這種體認和探求，使得當時的文學作品充溢著濃郁的人生意識和宇宙情調。具體到《蘭亭集序》，喜氣的修禊，清幽的環境，難得的群賢，酣暢的豪飲，盡興的歌詠，確能讓人暫時脫身于衰頹的朝廷、險惡的官場、煩冗的世務，充分享受人生清雅，“信可樂也”。然而，興盡悲來，本是人之常情。王羲之更以一種“叩問蒼穹”的主動姿態，思考死與生的重大命題，體察人的渺小脆弱，嘆惜光陰易逝人生苦短，于是“豈不痛哉”。人的全部尊嚴在于他的思想；人的偉大之所以為偉大，就在于他認識到自己的可悲。由此，我們分明讀到，《蘭亭集序》的魅力，全在于作者可貴的思想，由“可樂”而痛楚悲傷，不僅不是矯情，不顯突兀，而且是文章旨趣所在。生命可貴，人生短暫，把握今天、實現價值最為重要。因為看到人生苦短，所以作者心生悲痛；因為人生苦短，所以作者珍惜生命，熱愛生活，記錄感悟，抒寫激情，上溯昔人，下啟來者，留下不朽名作。

這樣的探究解讀，可以讓師生切中肯綮，將閱讀進行得深入完整，從而充分體驗語文學習的幸福，不斷構筑自己的精神家園。

四、素養，實現自我的基礎

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

素養，是指“平日的修養”；語文素養，是指在語文學習過程中體現出來的語文素質和修養。語文學科，有其鮮明的學科特點。身為語文教師，一定要把語文當成語文，把語文課上成語文課，要用語文的方法來教語文。毫無疑問，語文課應該以語言為核心，以語文學習活動為主體，以語文素養的提高為目的。

從本質上講，教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程，也是學生盡可能有效擺脫教師的一個過程。換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。誠如葉圣陶先生所說：“我想，教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”

為了實現這樣的教學理想，語文教師必須想方設法領學生進門，讓學生上路，使之獨立實踐，自主探究，解決問題。而能否做到這一切，取決于學生是否具有較高的語文素養。

語文學習過程中，教師要相信學生、發現學生并成就學生。人的潛能是人所具有的極其寶貴的內在價值。每個學生生而具有一定的潛能，語文教學就是要把每個學生的潛能發揮出來。因為人的潛能只是為人的發展提供了可能性，它還不具有現實性；只有高效動人的教學，才能使潛能得以發揮。

與此同時，語文教師更應牢記：自己面對的是一個個活生生的人，學生的成長要靠教師的耐心和勇氣去實現。如果能時時想到每一節課、每一次談話，都關系到思維能力的訓練、健全人格的養成，語文素養的提高和生命價值的實現，就能不斷更新教學理念，錘煉教學藝術，優化教學環節，將語文教進學生心里，使學生養成讀書、思考、寫作的良好習慣，為學生在生活工作中更好地運用語文打好基礎，與學生一起享受語文學習的幸福。