節(jié)奏藝術(shù)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)“律動(dòng)”

周麗

教學(xué)藝術(shù)應(yīng)具備其獨(dú)有的節(jié)奏，體現(xiàn)獨(dú)特的動(dòng)態(tài)美。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用各種豐富多彩的教學(xué)手段，讓教學(xué)節(jié)奏變得張弛有度、起伏有致、動(dòng)靜結(jié)合、難易協(xié)調(diào)，只有這樣才能讓教學(xué)更具有效率，讓學(xué)生更好地感受文本之美。

一、張弛有度，環(huán)環(huán)相扣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維變化，注意他們什么時(shí)候處于興奮的狀態(tài)，什么時(shí)候處于松弛的狀態(tài)，控制好教學(xué)的速度，既要讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也要注意不要讓學(xué)生過(guò)于緊張，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生疲勞和厭煩的情緒。

如《最后的常春藤葉》的教學(xué)，首先讓學(xué)生從小說(shuō)的三要素入手來(lái)梳理文本的情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始的時(shí)候能積極地投入自主學(xué)習(xí)，但是過(guò)不久就有些松懈了。這個(gè)時(shí)候要果斷地向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的提示，針對(duì)學(xué)生最初自主閱讀的時(shí)候往往只關(guān)注文章中筆墨較多的那些人物，卻忽略其中另外的一些關(guān)鍵性?xún)?nèi)容的情況，向?qū)W生提出“文章的主人公到底是誰(shuí)”之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很快發(fā)現(xiàn)了和貝爾曼有關(guān)的情節(jié)，這時(shí)候他們就能夠清楚地把握住文章的明暗兩條線(xiàn)索了。這時(shí)再環(huán)環(huán)相扣地提出和主人公有關(guān)的問(wèn)題，可以促使學(xué)生對(duì)主人公進(jìn)行深入分析，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的方法。

教師如果能夠張弛有度地控制教學(xué)，收放自如，那就能讓學(xué)生在興奮中積極吸收語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也在放松中緩解疲勞，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

二、起伏有致，層層推進(jìn)

一堂課始終平鋪直敘，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，對(duì)教授的內(nèi)容也會(huì)缺乏興趣；相反，如果教師能夠讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出起伏有致的狀態(tài)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，那么將取得良好的效果。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的精神在一節(jié)課的4分鐘里前5分鐘是最松散的，此后的30分鐘是最容易集中的，而最后的10分鐘他們又無(wú)法集中注意力了，教師要注意這一點(diǎn)，讓教學(xué)起伏有致，從而促進(jìn)學(xué)生集中注意力。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，在學(xué)生注意力最松散的五分鐘內(nèi)，教師可以給學(xué)生播放歌曲《荷塘月色》，并播放展現(xiàn)荷塘美景的多媒體課件，這可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在此之后可以讓學(xué)生自主閱讀課文，感受文章的結(jié)構(gòu)，將文章明暗兩條線(xiàn)索整理出來(lái)。在學(xué)生的注意力又漸漸地松散開(kāi)來(lái)的時(shí)候，可以將教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)到讓學(xué)生分析作者思想感情、找到文章文眼等方面。這樣的教學(xué)任務(wù)安排顯得錯(cuò)落有致，層層遞進(jìn)，學(xué)生從了解文本表象內(nèi)容的基礎(chǔ)上遞進(jìn)到了感悟文本精神情感方面的層次。學(xué)生在找到了“心里頗不寧?kù)o”這個(gè)文眼之后便可以進(jìn)一步集中精力分析文章的情感線(xiàn)索，從“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我什么也沒(méi)有”“想起采蓮的事情”等語(yǔ)句中感受到作者在賞荷過(guò)程中的心情變化從而更好地和文本產(chǎn)生共鳴。教師還可以在下課前進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們想想文章第三段中的抒情獨(dú)白并未寫(xiě)景，是否偏離了文章中心呢？這可以促進(jìn)學(xué)生更深入地品味文本。

在學(xué)生思維松散的時(shí)候采用一些方法調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到一個(gè)新的高度，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生松散的注意力再次集中起來(lái)，重新調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然會(huì)有所提高。

三、動(dòng)靜結(jié)合，方法多變

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生“動(dòng)”的能力，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生自主閱讀、思索鉆研方面的“靜”的毅力。將動(dòng)靜這兩方面結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)方式更為多樣化，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合，在做中思，在思中學(xué)，從而減少學(xué)生思維的疲勞，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

《老王》這篇文章的背景是“文化大革命”時(shí)期，這段歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)距離比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生可能很難把握住文本中的深厚情感。在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)控制教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)動(dòng)中有靜，來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地感悟。在指導(dǎo)學(xué)生初步感知文本的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以小組討論的形式來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)在自己的身邊是否也有些不幸的人，自己平常是如何對(duì)待他們的，在學(xué)習(xí)了《老王》這篇文章之后，是否有所觸動(dòng)。在學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)、參與到討論中之后，教師可以總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生靜下來(lái)，再次回到文本閱讀之中，在深化思考中更好地感悟文章的主旨。可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“作者夫婦為什么關(guān)心老王的事情呢？”“作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，可是為什么結(jié)尾還是覺(jué)得很愧怍呢？”“應(yīng)該愧怍的難道只有作者嗎？從作者的愧怍中能夠感受到怎樣的呼聲呢？”讓學(xué)生深入思索這些問(wèn)題，使得他們?cè)陟o靜的感悟之中更好地理解文本的深層內(nèi)涵，感受到平等觀念和人道主義精神在人們生活中的重要性。

在控制課堂節(jié)奏的時(shí)候把握好動(dòng)靜，這也有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到訓(xùn)練；而在思考的環(huán)節(jié)中，他們也能夠更為系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。掌控好這樣的教學(xué)節(jié)奏能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。

四、難易協(xié)調(diào)，照顧全面

在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必然會(huì)有難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師在安排教學(xué)節(jié)奏的時(shí)候要控制好難易程度，一味安排難點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生的精神始終緊張，而一味安排容易的內(nèi)容也不利于學(xué)生探究能力的提高。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，協(xié)調(diào)教學(xué)難易度也有助于進(jìn)行分層教學(xué)，全面地照顧到班級(jí)里的全部學(xué)生。

在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇課文的時(shí)候，能否控制好教學(xué)內(nèi)容的難易，掌握好教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于上好這篇課文來(lái)說(shuō)是十分重要的。一開(kāi)始的時(shí)候可以安排一些較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，例如讓學(xué)生借助工具書(shū)來(lái)疏通課文，了解文本中的生詞，掌握“舉、為、謝、斗”等古漢語(yǔ)詞匯，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置等的文言文語(yǔ)法內(nèi)容。在學(xué)生通讀課文之后，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生提出一些有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生著重理解文本的人物形象，了解文章是如何分析“義”這個(gè)問(wèn)題的。這些內(nèi)容是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，教師在著重教授這部分重點(diǎn)的時(shí)候依然要考慮難易交錯(cuò)的教學(xué)方法。有的問(wèn)題可以較為簡(jiǎn)單，如讓學(xué)生思考“文章第二段寫(xiě)了哪些事情，對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展起到了什么作用”；有的問(wèn)題則可以更為深入，如讓學(xué)生通過(guò)分析張良和項(xiàng)伯的話(huà)來(lái)討論古人心中是如何看待“義”這個(gè)問(wèn)題的，我們現(xiàn)代人又要如何看待古人的觀點(diǎn)。

李如密專(zhuān)家說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏就是指教師要在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，用富有美感和規(guī)律性的變化來(lái)組織教學(xué)。”如果高中語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)律動(dòng)的節(jié)奏感，將使得學(xué)生更好地明確教學(xué)目的，更有利于他們把握住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要時(shí)刻注意課堂生成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理和情緒變化，并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，從而讓課堂充滿(mǎn)律動(dòng)之美。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市平潮高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。