以課本為本，扎實提高文言文閱讀能力

劉躍

閱讀是憑借已知去獲取未知。與現(xiàn)代文閱讀相比，學生對文言文“已知”的了解主要來自于課內(nèi)的學習。高中語文教學大綱明確要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義。讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”這是對高中文言文日常教學的要求，也是對一名合格的高三畢業(yè)生的要求，當然也可以看作是高考復習備考須達到的要求。之所以這樣說，是因為高考文言文閱讀的考查就是對考生語文素養(yǎng)的檢驗，考生的語文素養(yǎng)是靠平時日積月累獲得的。江蘇高中學生的課本為《普通高中課程標準實驗教科書》必修一至五，還有配套用《課文讀本》五冊，除此外還配有《唐宋八大家散文選讀》《〈史記〉選讀》《唐詩宋詞選讀》等讀本，古詩文的閱讀量已足夠大了，扎扎實實學好課本，對于提高語文素養(yǎng)大有裨益。假如放下課本不讀，卻去另找課外文本或是大做特做模擬試題，實在是舍本逐末。

歷年的高考試題，它考查的一個重要方面就是知識遷移的能力，試題往往緊密聯(lián)系平時學過的詞語、句式以及古代文化常識等，可以說歷年如此。如2015年高考江蘇卷第6題。

6.對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）

其中錯誤的選項為C選項，我們在課本必修四《寡人之于國也》中學過“謹庠序之教，申之以孝悌之義”一句，“申”解釋為“說明、告訴”，如對課文內(nèi)容熟悉，就不難作出判斷了。

高中同學平時應(yīng)切實抓好課本的學習，高三總復習時首先應(yīng)對學過的課內(nèi)知識加以復習鞏固，而不宜在“課外”盲目用力。當然，這樣說并不是說“課外”的拓展就沒必要了，而是說要重視課本，在“已知”上多下功夫。有了較好的知識結(jié)構(gòu)做支撐，再向“未知”發(fā)展就好辦了。

學習語言，最重要的是培養(yǎng)正確的語感。語感是語言文字刺激作用人的視聽感官而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，說一個人語感好，指他能通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到深層意義。語感的強弱直接體現(xiàn)為學生閱讀文章和體會思想感情的能力。對文言文學習而言，“知”的積累是一方面更重要的是“感”的積淀。

文言語感的養(yǎng)成，首先要在古今表達方式有差異的地方多留意，比如在詞類活用、固定用法以及句式跟現(xiàn)代漢語不同等現(xiàn)象上，就應(yīng)具有敏銳的感悟能力。只有對這些地方有了較強的感知和體悟的能力，才能夠說是會讀文言文了。例如2015年江蘇卷的翻譯題中“君治官無大小，不茍簡所創(chuàng)立，后人不能更”一句，“所創(chuàng)立”即為“所字結(jié)構(gòu)，就要翻譯為“創(chuàng)立的東西”；2015年浙江卷中，翻譯“今吾州內(nèi)外之事略定，孰先于此者？”一句，“孰先于此者”，就是介賓后置的句式要翻譯為“還有什么比這件事更優(yōu)先的呢”。

扎扎實實進行朗讀和背誦的訓練，這是培養(yǎng)正確的文言語感的重要方法和有效途徑。這樣強調(diào)的目的是為了區(qū)別于“做題”，光憑做題是無法培養(yǎng)文言語感的。朗讀的過程是眼、口、耳與大腦反復協(xié)同作用的過程，在這個過程中各種官能得到充分激發(fā)，感悟能力才可能形成。熟讀成誦實際上是獲得感悟的一種重要手段。傳統(tǒng)的閱讀教學講究背誦是有它的道理的。背誦不但有利于語言材料的積累，有利于記憶能力的增強，有利于在反復朗誦中加深理解，而且最直接的益處就是有利于正確的語感的養(yǎng)成。新課程使用的試驗修訂本教材增加了背誦篇目，教學大綱特別提出對背誦名篇的要求，以及高考重新考查名篇名句默寫，顯然都跟這個原因有關(guān)。因此，語文要認認真真地讀，認認真真地背。課本里的文言文讀熟了，背好了，良好的文言語感養(yǎng)成了，還會有什么課外的文本讀不通的呢？

作者簡介：江蘇省淮安市清浦中學語文教師。