由“隱”而“現”，升華文本體驗

徐競競

在語文教學中如果能夠讓學生使用文本細讀法閱讀文本，必然能夠讓他們更好地發現隱藏在文本中的內涵，從掌握文本之“形”做起，把握文本的“內神”，找好切入點，由“隱”而“現”地閱讀文本。

一、抓“空白點”，放飛想象

作者在創作作品的時候必然會留下一些“空白點”，在進行語文閱讀教學的時候，教師要指導學生準確地抓住這些空白之處，進行聯想，讓他們體會作者沒有表現出來的言外之意，從而更好地和文本進行深度對話。

例如在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，學生們就會發現，文章在寫到最后除了表述自己在看見荷塘后想起了江南以外，還提到自己不知不覺走到了家門口，推門進去發現妻子已經睡熟很久了，一點聲息都沒有，作者寫到這里戛然而止，并沒有說明妻子的熟睡和“我”在荷塘邊的思考感悟有什么關系。教師要引導學生進行深入思考，感悟文章中所不忍道破的弦外之音。學生在思索之后可以發現作者在文章的前面已經提到過妻子，所以結尾處再次提到妻子在結構上起到了呼應的作用。除此之外，作者也通過這樣的描述展現了自己的內心感受，在自己孤獨到極點的時候，妻子已經熟睡，沒有和自己一起分擔憂愁，這實際上進一步道出了作者心中的孤獨和無奈，作者用輕描淡寫的手法展現了心中的感慨。這樣的理解抓住了文章的空白點，讓學生在聯想中進一步深入到文章內部，體會到了隱藏的意蘊。

把握住文本中的“空白點”，針對其進行想象，這可以讓學生很好地抓住隱藏在文本中的寫作意圖，從而促進他們更好地感受到文本的思想。

二、摸“觸情點”，激活共鳴

因為語言文字是一種抒發情感的工具，所以文本中必然隱藏著作者的情感，要升華文本體驗，就要抓住文本中的詞句，體味其中情感，走進作者的內心世界，和其進行共鳴。

例如在學習《亡人逸事》這篇課文的時候，就可以把握住文章中的細節描寫，讓學生更好地和文本進行情感共鳴。教師可以啟發學生思考：“孫犁在文章中說‘選擇一些不太使人感傷的片斷，記述如上，那么他選擇了一些怎樣的片斷呢？這些片斷能讓你感受到一個怎樣的人物形象呢，作者為什么要選擇不太令人感傷的片斷？這些片斷真的不讓人‘感傷嗎？”在閱讀的過程中，教師可以抓住“臨終問布”等細節，讓學生進一步進行思索為什么把布寄到妻子娘家去可以讓妻子做衣服方便，從“回家訴苦”和“背瓜遭遇”中能夠看出作者對妻子懷有怎樣的情感。最后讓學生思索作者和妻子并非自由戀愛，他們又是如何相互理解，有了真正的愛情呢？這些細節閱讀可以讓學生把握住文章的情感點，和文本產生共鳴。

三、探“質疑點”，深化思維

在進行文本閱讀的過程中，學生會發現文本內部，或者是文本和現實之間相互矛盾的地方。教師要在教學中利用學生產生的質疑作為切入點，讓學生在深入思索中嘗試解決問題，并深入文本內部，融會貫通地解決質疑之處。

例如在學習《燭之武退秦師》這篇課文的時候，針對“且貳于楚也”這句話進行理解，有學生解釋為“在屬于晉的同時又從屬于楚國”，因為“貳”的意思就是從屬于兩個主人的意思。但是有學生卻對這個回答表示了質疑，認為“貳”的意思也可以理解為“背叛”，如果這么理解的話，這個句子的解釋應該是“對楚國懷有二心”的意思。為了讓學生更好地理解這個問題，可以讓學生從課文入手，找到同樣描寫當時歷史的其他書籍進行閱讀，更深入地了解當時的歷史背景和政治情況，從而嘗試解答這個問題，更好地理解這篇文章，解決質疑點。學生們在思索后發現鄭文公從屬于楚和晉的時間是有先后的，所以他們得出結論，這個句子應該理解為“對楚國懷有二心”。在深入閱讀中，學生找到了隱藏在文本深處的語義，在理性思辨中解決了自己的疑問。

教師要利用好學生在閱讀中產生的有用“質疑點”，以此作為切入點讓學生擴展思維空間，讀得更深，讀得更細，讀出文本中的精髓之處。

作者簡介：江蘇省海門市三廠中學語文教師。