淺談小學低年級語文感情朗讀教學

李麗英

朗讀是語文學習中非常重要的技能，學生有感情地朗讀對理解課文的內涵有著非常重要的作用，它能夠讓學生受到文本的熏陶，從而領略到文本中的美感、語感和情感。

在平時的教學中，我們不僅要讓學生讀準字音，讀出節奏，讀對重音，讀順語調，還要注重對學生朗讀能力的培養，注意激發學生朗讀時的情感，讓學生感受文字的結構美、節奏美、情感美，使學生對文中的字詞句有整體的感知，從而感受言語之間所蘊含的內容。

一、讀準文本，感受語言之美

讀準文本尤為關鍵，這是低年級語文閱讀教學的第一步。可以通過小組讀、指名讀、領讀等方法，讓學生能夠讀準字音，讀通課文，通過不同的朗讀形式，讓學生體會到語言文字的美，為學生學會有感情地朗讀課文打下基礎，初步感受課文字里行間的美。蘇教版二年級下冊中《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩展現了孩子在夏天的美麗遐想。通過“我”對“夏天姐姐”想變點兒什么的回答，展開了豐富的想象，用整齊的句式，用“變”的過程，向我們展示了兒童純真的愿望。通過朗讀，學生不但感受了現代兒童詩的語言美，也享受了朗朗上口的音樂美，體會到了意味無窮的意蘊美。

二、品出文味，點破情理之謎

語文閱讀教學最終的目標是讓學生做到悟情和明理的統一，從而達到語文教學和育人教學的目的。文本中的情理有時不是浮于表面，而是隱藏在字里行間的，是靠語言文字的表現來表達的，學生只通過自己的朗讀往往會難以深入透徹地理解。低年級的學生更是如此，這就需要我們老師去啟發、引導。只有老師用發自內心的情感，通過情境的渲染去感染學生，讓學生和老師達到共鳴，才能使學生在潛移默化中有更深層次的感受。

為了達到閱讀教學的最高境界——感情朗讀，老師要引導學生在對文本的感情理解之后，進行有感情地朗讀。即使學生對文本有了透徹的理解，但有時讀出來仍舊不能達到聲情并茂；即使知道了重讀的詞語和段落，但這也只是朗讀技巧的表現。因此，要提高學生的感情朗讀水平，老師的范讀非常重要。尤其對于低年級的孩子來說，他們還處于學習的起步時期，處于模仿的階段，或許對于課文中的短句還能讀好，但對于課文中的長句，要流利地讀出來就有一定的困難，要有感情地朗讀更是難上加難。這時，老師的范讀就如涓涓細流，流淌在課堂之中，文中那深邃的道理、高尚的品德，滋潤著孩子們的心田。老師的范讀，讓學生有了學習的目標，有了前進的方向。老師的示范作用越好，學生就會進步得越快。

三、激起情感，悟出文本之理

學生的閱讀是一種情感的感悟，是一種生活的體驗。作為課堂的參與者，老師要多方位、多層次地引導學生，鼓勵學生，激發學生閱讀的興趣，增強學生對文本閱讀的信心。

假如學生通過閱讀，能夠把文本變成自己內心的語言文字，能夠把文本變成看得到摸得著的畫面，把深奧的文字符號變成自己能理解的東西，那這位老師肯定是成功的。在以往的閱讀教學中，我們經常聽到這樣的問話：這句話告訴了我們什么？哪些地方朗讀的時候要讀重音？這樣的朗讀指導，即使再多，再深刻，也無法讓學生體會到作者的本意，揣摩到作者的心靈。閱讀教學應該讓學生體會文字背后所蘊含的生活，感受到文字背后所蘊藏的精彩。

四、珍視內心，表達心中之言

閱讀本身就是學生自我理解自我感悟的過程，學生對文本有獨特的感受和理解。老師應該珍視學生的體驗，不要一味地用教師自己的理解和分析來替代學生的實踐。應該讓學生進行積極主動的思考，加深對文字的體驗，對文本的感悟，從而得到情感的熏陶，享受閱讀所帶來的審美情趣。例如在教學《要好好學字》一課時，我一次又一次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，理解毛主席對小八路的愛。學生參與整個閱讀教學的過程，在情感朗讀中與文本進行對話，在讀中明白道理，在讀中感悟情感，從而提高了情感朗讀水平，也提高了審美水平。

情感朗讀是一種有聲的語言藝術，它在低年級的語文教學中有著舉足輕重的作用。只有通過老師的精心設計和巧妙引導，才能為學生的語文學習打下扎實的基礎，讓學生的語文閱讀煥發光彩。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。