閱讀教學中學生自主能力的培養

支文明

新課程標準強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再沿襲傳統的以內容分析為中心的課堂模式而不思革新進取。我們必須積極探索閱讀教學中有助于促進學生自主學習能力的新教法。

一、課前預習，營造獨立思索求知的氛圍

良好的預習習慣對提高閱讀質量、形成閱讀能力有很重要的作用。教師應教育學生注重預習，養成良好的閱讀習慣。要教給學生預習的方法。預習不只是簡單地找出不理解的字詞，畫出重點語句，更可以進行一番思索，甚至可對知識的本身進行質疑。如在布置預習《海洋——21世紀的希望》一文時，教師要求學生課前閱讀有關海洋的書籍，搜集人類開發、利用海洋和保護海洋的資料，編制資料卡片，使學生初步掌握海洋是個“藍色寶庫”的概念。這種預習為學生營造了濃烈的閱讀課文的氛圍，為課堂上的深入學習打下了基礎。課堂教學中，學生通過有感情地朗讀課文，能夠真正感悟到課文所表達的“情”。那寬廣無垠、絢麗多彩、運動不息的海洋會使孩子們浮想聯翩，自主參與到學習中去，引發他們探索、開發海洋的志趣，從而深刻理解海洋確實是人類新世紀的希望。通過這樣的課前預習，可以促進課堂教學中師生、生生之間的相互配合，設疑答疑，共同構建語文閱讀教學，從而提高語文課堂教學效率。

二、明確目標，創設自主參與閱讀的情境

自學目標的確立是學生獲得發展與提高的關鍵因素，教師應匠心獨運，通過自學目標的確立精心創設學生自學的情境。如在教學《三打白骨精》一文時，教師就可以創設這樣一個自主閱讀目標——通過自主閱讀，比較三次棒打白骨精的經過：白骨精三次是以怎樣的化身出現的？孫悟空三次如何識破妖精的詭計？三次棒打的動作如何？唐僧對孫悟空棒打妖精的態度怎樣？教師幫助學生明確了閱讀目標，就能激發學生主動參與閱讀的求知意識，從而讓他們理解并掌握文中白骨精的貪婪、狡猾、詭計多端，孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的堅定、機智、勇敢的形象也就躍然紙上了。可見，給予學生明確的學習目標，就能幫助學生自主參與到閱讀情境中去，更深入地理解文章內容。

三、質疑問難，培養學生發現問題的能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”懷疑是做學問的開始。有了疑問，才有學習求知的動力。作為教師就是要培養學生敢于懷疑的精神。課堂上要讓學生思，必先學會疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢疑、敢問，重視對學生質疑問難能力的培養，進而培養學生發現問題的能力，激勵學生自主探索學習。《孔子游春》一文主要寫了孔子帶領弟子們到泗水河畔，巧借河水誘導弟子如何做人的事。在學習過程中，學生提出了這樣的質疑：課文主要寫了“孔子論水”，那為什么還要較具體地敘述“泗水美景”這一內容呢？這時，教師就要引導學生再去自主閱讀課文，學生提出的問題要讓學生自己讀書探索，互相議論，借助集體的力量加以解決。最后，學生在自主閱讀、互相討論的基礎上明白了，原來是作者借泗水河畔的春意濃來比喻孔子師生之間的情誼更深了。這種教學從學生不斷發現學習中的疑難，至學生最終成功地解決問題，培養了學生發現問題、自主探索問題的能力。

四、討論交流，提高自主探究學習的能力

獨立學習，是讓學生獨立思考，去發現，去感悟。閱讀，如果沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的。而在獨立學習基礎上的小組協作學習，其伙伴的交互作用，對知識的主動建構具有不可替代的作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，說的就是這個道理。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給小組共同討論交流，這時教師要深入各組，參與討論，并適時作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決疑難問題，把讀和議有機地結合起來。如在《牛郎織女》的教學過程中，教師結合課文的學習，引導學生開展民間傳說的搜集采風活動。讓學生先閱讀相關故事，或是向他人了解一些當地流傳的民間傳說，然后在小組內交流并寫下來。可以自己寫，也可以與他人合作寫。將采集來的民間故事編制成圖文并茂的“民間故事小報”，或在班上開展一次民間故事展覽，也可以在班級里舉行一次民間故事交流活動。這樣的討論交流活動能使學生進一步了解民間故事大都直接反映了勞動人民的愿望要求和理想，表達了勞動人民的思想、感情和意志同樣，在《一本男孩子必讀的書》的教學過程中教師可以在課后指導學生開展合作交流學習，圍繞“我讀《魯濱遜漂流記》”開展讀書交流會。可以就不同的故事內容進行交流，也可以對魯濱遜克服困難選擇堅強等方面進行評論，談自己的學習體會。學生在獨立感悟和討論交流的合作學習過程中，加深了對文本的理解，提高了自主探究學習的能力，真正發揮了自己的主體作用。

五、贊賞評價，激發自主閱讀學習的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在閱讀教學中，教師適時的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，讓他們對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定自主學習的信心。如對學生仿寫句子的評價，不宜采用“寫得不錯很好”這類籠統的評價語，而是要根據學生的實際寫作水平如實評價。如：“能抓住例句的句式特點，而且想象合理。”“語言簡潔生動，修飾語貼切能抓住事物的特點。”對學生回答問題的評價要采用激勵性的言語，在學生回答不正確或不完全正確時，可這樣評說：“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，你答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，在發言質量上不要對它們提太高的要求這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，評價公允進而產生主動求知的心理沖動，激發自主學習的興趣，從而讓他們以良好的心態投入到學習中去

總之，在教學過程中，教師既要授之以法引導學生自主參與學習，又要讓學生樹立信心敢于質疑，勇于探索。只有這樣，才能真正培養學生的自主能力。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學教科主任，語文教師。