把握重點段落，提高課堂實效

費昀

中心是課文的靈魂，抓住了中心就把握了文章的精髓所在，而最能本質地、集中地表現中心的就是文中的重點段落。語言是內容的外殼，品味語言的精妙、感受語言的魅力是語文課堂中必不可少的環節，而最能突出地、鮮明地體現語言特色的也正是文中的重點段落。可見，抓重點段落教學不失為一種解除課時短、課文長困惑的好辦法。那么，重點段落該如何教呢？

一、細細品讀，感悟文本

品讀，是指導學生在理解的基礎上對課文進行品味欣賞和評價。學生不但要說出它的好，還要能說出為什么好，作出恰當評價。

《安塞腰鼓》是一篇語言生動、節奏緊湊的課文，其中大量運用了排比、比喻的修辭手法，讀來一浪接著一浪，讓人心潮澎湃。其中第六自然段最能體現這一語言特色，也極能展現安塞腰鼓的特點，所以應是重點指導學生品讀的段落。在學生自由朗讀之后，我讓他們抓住重點的字、詞、句來談感受。學生們興致高昂，都想一吐為快。一個學生說：“我覺得‘爆這個字用得很好，因為它讓我感受到了安塞腰鼓極強的爆發力和宏大的氣勢。”另一個學生說：“‘壯闊‘豪放‘火烈這三個詞讓我感受到了安塞腰鼓巨大的場面、震撼人心的力量。”還有學生抓住其中的一個排比句來談：“這句話運用了排比的修辭手法，其中一連串的比喻非常形象，‘急促‘飛揚‘蹦跳‘閃射‘強健等詞語生動地表現出安塞腰鼓的快、猛，真是驚心動魄。”“那么該怎么讀呢？”我乘勢進行朗讀的指導。“應該讀出力度來！”“聲音要響亮，速度要快些。”“讀排比句時應該緊湊，而且要越來越高昂，越來越強烈。”在這個過程中，學生自主地、細細地品讀文本，真正感受到了安塞腰鼓舞磅礴的氣勢與無窮的魅力，也加強了對語言的學習、積累和運用。

二、合理想象，豐富文本

在閱讀教學中，教師應抓住重點段落中的“空白處”，激起學生思維的浪花，讓學生走進文本，理解文本，豐富文本。

在高年級課文的重點段落中常常出現人物的語言不完整的情況，有的是因為某種原因欲言又止，有的是因為被打斷，有的是作者有意給讀者留下想象的空間……這些都造成了語言的空白。《愛之鏈》是一篇頗能打動人心的課文，最后一個自然段是全文的重點，它給了讀者一個出乎意料的結局，也給讀者留下了想象的空間。“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”女店主這番未說完的話可謂意猶未盡。在教學時，我抓住這一生發點，讓學生去想象女店主的語言，引導學生真正走進人物的內心世界，感受她的所思所想。學生很快進入情境，扮演起女店主的角色來。“喬依，我遇到了一個好心人，她幫助了我們，我們一定會渡過難關的。”“喬依，世上還是好心人多啊，人與人之間是充滿著愛的。”“喬依，人間是充滿真情的，只要我們互相關愛，生活會幸福起來的。”……字字句句出自肺腑，學生已完全被濃濃的愛所感染，既體會到了人物當時的思想感情，加深了對課文的理解，也道出了課文的中心所在。

作者在描寫人物的行為時，一般是突出中心，有詳有略，不可能面面俱到，因此，常常留下些空白。《大江保衛戰》一文給我們展現了人民子弟兵保衛長江的驚心動魄的場面。重點段落第四自然段中有一個“點”的描寫：解放軍某部四連連長黃曉文帶傷扛麻包的情景。“……二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”讀到這兒，我順勢引導學生想象黃曉文的動作，學生的思維被激活了。有的說：“……迅速扔下麻包，馬上轉身跑回去，又扛起一袋麻包，在稀泥中快速奔跑著。”有的說：“……放下麻包，咬緊牙關，強忍著劇烈的疼痛，雨水汗水都顧不得擦，而是飛速往回跑，繼續運麻包。”……學生精彩的回答，足以體現他們對課文內容的深入理解，對人物形象、精神品質的深刻感悟。這不正是我們教學的目的嗎？

三、適時仿寫，內化文本

指導學生仿寫，這是一種促進學生學會閱讀的好方法，而且在教學重點段落時更為重要。因為這不僅能促使每一個學生都成為充滿熱情的、獨立的、會思考的讀者，更快更好地將頭腦中積累的“消極”語匯轉化為“積極”語匯，而且能幫助學生更加全面透徹地理解課文內容，讓每一個學生在閱讀中都學到了知識，表現了自我，感受到閱讀的樂趣，對于我們教師的教學，也起到一個反饋的作用。

《我們愛你啊，中國》這首現代詩贊美了祖國的美麗富饒、悠久的歷史以及光輝的成就，字字句句飽含著對偉大祖國的熱愛之情。這首詩在寫法上有一個特點——重點詩節2-6都是以“我們愛你——”為起句來抒發對祖國的熱愛之情的，這無疑是指導學生仿寫的好內容。學生們都愿意當一回小詩人，用自己的筆來贊美祖國，表達對祖國的愛。一段段用詞準確、文筆優美、感情真摯的詩節隨之誕生了，仿佛是一幅幅美麗的畫卷，似乎是一首首深情的贊歌。通過仿寫，學生更多更廣地了解了祖國，更深更真地感受到了祖國的美麗富饒、歷史悠久、成就輝煌。學生不僅在不知不覺中理解了課文，而且將課文的語言表達積淀于心有了自己的創作。

四、運用課件，服務文本

多媒體教學使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能夠形象、生動直觀地顯示出來。在教學重點段落時，我們應恰當運用這一現代化教學手段，充分發揮其優勢，讓它為文本服務，加深學生對課文內容的理解，調動情感，提高積極性。

在教學《三亞落日》第二自然段時，我讓學生欣賞了一組三亞熱帶風情圖：蔚藍的天空、湛藍的海水、低翔的白鷗、挺拔的椰樹、金燦燦的沙灘……使遠隔千里的異地美景一下子躍然眼前，為理解課文內容，尤其是感受那濃濃的熱帶風情作了不少鋪墊，也為之后的感情朗讀、感悟體驗作了準備。

《金蟬脫殼》是一篇科普說明文，全文的重點是具體描寫金蟬脫殼過程的第四自然段。為了讓學生更加清楚直觀地了解這個過程，在初讀之后，我讓他們觀看了一段相關的視頻。學生們興味盎然看得目不轉睛。看完后，我再引導學生理解課文中的描寫。顯然，學生的頭腦中已經有了非常形象的認識，一些本身較難理解的詞，如“抽搐”“裂開“騰空”“仰”“撲”“自然協調”等也都自然而然地解決了，對文本的解讀也就水到渠成了。

課堂猶如作戰的陣地，必須要“占領”關鍵部位；教學好比作戰指揮，必須要抓住重點，把握要領，才能取得成功。所以，我們應該把課文中的重點段落牢牢抓在手中，好好動動腦筋，運用適合它的方法教學，以達到“牽一段而動全篇”的效果真正提高語文教學的效率。

作者簡介：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學語文教師。