創新設計，讓課外作業“改頭換面”

陸梅

對于閱讀教學而言，課外作業是課堂的延續是夯實學生語文核心能力的重要手段，是課堂整體性教學不可分割的重要環節。但在操作實踐中很多教師對作業的設置更多的是依靠各種教輔材料采取拿來主義，極少能夠自主設置，學生就在重復、機械的題海戰術中摸爬滾打，產生厭學情緒也就在所難免。如何才能創新課外作業的形式激發學生的作業興趣呢？筆者結合自身的教學實踐，認為可以從以下三個方面著手努力。

一、尊重實際，在選擇中體現課外作業的層次性

生命個體的差異性是不爭的事實。不同的學生由于智力發展水平、生活經歷的不同，他們所形成的閱讀能力和興趣愛好也就不盡相同。面對幾十個不同的生命，如果教師還是采用大一統的作業模式，必然會導致眾多學生要么無法在作業中滿足自身的認知需要，要么就是消極怠工，胡亂應付。這就要求教師要改變作業的結構模式針對不同學生的認知能力和興趣愛好，設置不同類型和不同層次的作業。教師可以將所有的課外作業設置為三個檔次：甲檔為基礎類作業，主要歷練學生對基礎知識的掌握情況，歷練學生的基礎能力；乙檔為提升類作業，主要為學有余力的學生設置，練習的難度稍有提升，旨在歷練學生的語言思維能力；丙檔為選擇性作業，旨在引領學生在自主性探究過程中完成學習。不同的學生可以選擇其中的一到兩項完成。

以教學《我和祖父的園子》一文為例，教師在課外作業中就為學生設置了逐層升級的作業類型：甲檔為背誦課文第二與第十三自然段直接描寫園子的語段，積累語段中典型的句式結構；乙檔則為推薦閱讀人教版課文《祖父的園子》以及《呼蘭河傳》中的相關原文，找出差異之處進行對比，感知不同的表達方式形成的不同表達效果；丙檔模仿課文中蕭紅對“自由”的描寫方法，運用課文中的典型句式描述自己周末獨自在家的感受，在遷移練筆中提升學生的語用實踐能力。

學生可以根據自身的愛好與實際能力，自由選擇，在適合自己的作業中各取所需，讓層次分明的作業契合自身的認知需要。

二、多維并進，在合作中強化課外作業的自主性

尊重學生的自主能力，并不意味著對學生采取放縱的方式任由其發展。在實踐操作過程中，由于不少學生缺乏相應的控制能力，總是喜歡漏做或者是故意選擇簡單的作業去完成，專門鉆這種形式的空子，導致這種模式在實踐中難有真正的效果。在實施過程中，教師應該與每一個學生家長做好解釋溝通工作，如果得不到家長的支持，就會給這一方式的踐行帶來不少的消極元素，甚至形成不必要的誤解。只有取得家長的認可與支持，這種創新式的作業模式才能取得應有的效果。

例如在教學《望月》一文時，教師依據課文練習題的要求，布置了自主練習聽寫課文第二自然段的任務，在規定了統一要求的基礎上，教師對完成的方式給學生以自主選擇的空間，或通過自主聽寫檢查的方式完成，或借助自由背誦的方式完成。檢查下來，絕大部分的學生都完成得較好，但有兩名學生卻認為自己已經會聽寫，就沒有采取任何的方式完成作業，導致最后的聽寫并不理想。此時，教師當著全體學生的面與他們的家長進行了溝通，并取消了其一周自主選擇的權利。

至此之后，不僅這兩個孩子的作業積極性更高了，其他學生面對自主選擇的作業也顯得尤為重視。另外，教師還可以組織學生根據自己學習的狀況自主設計作業，從而使課外作業更加具有針對性，更好地為每個學生的學習服務。

三、交融練習，在整合中提升課外作業的綜合性

雖然知識由于其內在性質的不同，隸屬于不同的學科，但生命個體在汲取、悅納知識的過程中所采用的思維方式則可以貫穿于整個知識領域。教師則可以將課外作業的設置與其他學科的知識信息交叉滲透。如在教學《莫高窟》一文后，教師布置學生收集關于“莫高窟”的圖片、文字等相關資料，引導學生將這一要求與五年級的《品德與社會》中的內容進行整合，借助教材中的內容為學生的語文作業提供支援。

另外，教師設計課外作業也應該具備大語文觀的視角，關注課堂內外的整合與鏈接，從而讓學生在生活中關注語文，發展能力。教師可以在每篇課文教學結束之后，引導學生由“篇”向“書”過渡，從而讓課外閱讀為課堂的教學增加效益。如在教學《我和祖父的園子》這篇課文時，教師為學生拓展推薦蕭紅的原著《呼蘭河傳》，讓學生在深入感知寫作背景的基礎上，在整體關照原著的視野中回歸課文，從而為全方位地解讀文本提供了資源。

總而言之，課外作業是夯實學生語文核心能力的重要方式，教師可以從類型層次、自主選擇、內在整合等方式入手改善課外作業的實施模式，從而有效地促進學生語文素養的提升。

作者簡介：江蘇省海門市包場小學語文教師。