高職院校實踐教學質量監控體系及監控指標的構建與應用

劉鳳梅 鄭燊浩

摘 要：高等職業教育飛速發展，辦學規模日益擴大，在社會經濟發展中發揮了巨大作用。然而，高等職業教育教學的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意。完善和優化當前高等職業院校教學質量監控體系和運行機制，對教學過程進行科學監控，是高等職業院校提高教學質量的有效方法。本文對高職院校實踐教學質量監控體系及監控指標的構建與應用進行研究。

關鍵詞：高職院校；實踐教學；質量監控；構建

近年來，各高等職業院校對構建教學質量監控體系都進行了理論研究和實踐探索，但還處于起步階段，如何改進和完善與高職教育人才培養目標相適應的教學質量監控體系，成為當前提高高等職業院校教育教學質量的一項重要課題。

一、建立科學的實踐教學管理系統，完善高職教學監控評價組織體系

要保證高職實踐教學質量，必須理順實踐教學管理的各方面關系，形成一套完整的監控和評價管理體系。一是成立院長、教學副院長、專業系主任、教務處處長、實訓中心主任參與的高職實踐教學工作指導委員會。該委員會負責實踐教學指導、進行實踐教學質量檢查、評判與獎懲。二是設立實訓中心。專門負責實踐教學過程管理，落實實踐教學質量管理的政策，解決實踐教學中的困難，反饋評估信息，對質量問題形成分析報告，向實踐教學工作指導委員會匯報。三是督導中心。督導中心由退休的教育專家、企事業的退休技術能手、領域專家共同組成，隨時下到實驗室觀察、聽課，到見習、實習點檢查教學工作，不定時發放實踐教學評價表，召開學生座談會獲得反饋信息，向實踐教學工作指導委員會和實訓中心匯報。

二、構建高職院校實踐教學的質量監控體系總體框架

1.實踐教學質量監控的目標體系

人才培養目標系統：實踐教學質量監控的目的是為了達到教學計劃中人才培養的要求，主要監控點為人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案等。

人才培養過程系統：實踐教學中校內實訓、校外實習和頂崗實習形成的系統，其主要監控點為實踐教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、實踐性環節教學質量、內容和手段的改革、考核方式等。

人才培養質量系統：其主要監控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創新研發能力、畢業率、就業率、用人單位評價等。

2.實踐教學質量監控的制度體系

保障實踐教學質量，必須有一套完善的管理規章制度。通過建章立制，保障實踐教學質量監督體系的正常運行，保障實踐教學質量監控隊伍的正常工作。隨著人才質量標準的提高和人才培養目標及培養模式的調整，高職院校也必須不斷地修訂原有制度和制定新的制度，確保教育教學質量的穩定提升。

3.實踐教學質量監控的組織體系

由學院督導中心、實訓中心和教務處（教學質量科）、系（部、中心） 構成三級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。學校權威性的常設監督機構是督導中心、實訓中心、教務處（教學質量科）。

4.實踐教學質量監控的方法體系

實踐教學督導監控：對所有實踐教學活動、各個實踐教學環節、各種實踐教學管理制度、實踐教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。實踐教學信息監控：通過日常的實踐教學秩序檢查，期初、期中和期末實踐教學檢查，系（部、中心） 信息反饋和學生信息反饋等常規實踐教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題。

三、建立一支高效、結構合理的教學督導隊伍，改進督導內容與方式

針對高職教育辦學理念，督導隊伍建設要有合理的專業結構、合理的職業結構及合理的年齡結構，其構成應按“兩個結合”和“三合一”的原則來完成。所謂“兩個結合”，其一是專職與兼職相結合。教學督導機構設有專職人員，主要兼顧專業的多樣性和隊伍的合理性，以督導員的身體條件和自愿為主，聘請若干名老教授擔任；其二是文科專家與理科專家的結合，適當

聘請各學科或者行業領域的專家。因為他們熟悉專業，能有效地實施教學監控和指導。所謂“三合一”，是選聘的人員應包括各高職院校退休的專業帶頭人、多年從事企業一線工作的能工巧匠和在職的教育管理專家。

四、構建高職特色的實踐教學監控評價主體和客體體系，形成多層次、多視角的監控和評價

傳統的教學質量監控、評價體系導致教學質量監控、評價難以體現全面性、真實性、科學性、客觀性與民主性的原則，也難以體現當前高職高專教育教學的新思維、新理念、新導向。因此，只有構建高職特色的實踐教學監控評價主體和客體體系，才能形成多層次、多視角的監控和評價。構建多元化的實踐教學質量監控、評價主體體系。教學管理職能部門構成教學質量監控、評價的常規主體；成立教學督導中心，形成對教學過程的日常巡視檢查、監控主體；成立教學質量專家評估委員會，形成對教學質量監控、評價的教學專家主體；發揮學生對教學質量的監控、評價作用，使教學對象成為教學質量監控、評價主體；引進用人單位與社會參與評估，構成對教學質量監控評價的社會主體。

構建多層面的實踐教學質量監控、評價客體體系。從注重對課堂理論教學的監控、評價，轉向課堂理論教學與實踐教學監控、評價并重。為了突出能力本位的特點，實踐教學學時比重大，實踐教學的目的不是理論的附屬，不是用來驗證理論，而是構成相對獨立的實踐教學體系，培養學生掌握一定專業領域較系統的基本技術和專業技能，形成較強的工程實踐能力、生產現場解決技術問題的能力。

從注重對教師教學水平、教學質量的監控、評價，轉向對教師教學水平、教學質量監控、評價與教師綜合素質和能力監控、評價并重。全面的教學質量監控、評價觀念要求我們不僅要測評教師的教學水平、教學質量，還應該關注教師教學工作以外的綜合素質和能力，如學術水平、教育教學研究能力、科研能力、外語應用能力、計算機應用能力、知識的自我更新能力等等。這種監控、評價內容擴展的導向意義在于把以往對教師狹隘的靜態的監控、評價，提升到可持續發展監控、評價的高度。它要求教師不能僅僅滿足成為一名學者型、研究型教師，而是要形成具有企業一線工作經歷、具有工程型的“雙師型”教師，真正成為一名高職高專特色的教育專家。

五、結語

高職教育教學外延不斷擴大，我們必須加強對高職實踐教學質量教學監控和評價的持續研究，不斷完善實踐教學質量監控和評價體系，進一步促進高職教育教學水平的提升。

參考文獻：

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