淺談野外地理活動的必要性

浦恩華

摘 要：枯燥無味的書本知識已不能滿足學生學習發展的需要，學生在課堂上學習的理論知識是孤立、片面和零亂的，不能把所學的知識進行有效的整合，實踐能力差，創新能力不足都是當前學校教育存在的一些問題。教師設計有效的野外地理實踐活動，能激發學生學習興趣，認識學習的本質，把所學的知識進行有效的系統的整合。

關鍵詞：野外活動；學習興趣；知識融合

一、野外地理活動有利于培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生對所學知識自身產生了濃厚的興趣，那么學習就變成了一件愉快的事，學生就會自覺地參與到學習活動之中。要提升學生的學習興趣看似簡單，其實這一步是最難做的，你跟學生講大道理，這種方法根本行不通，枯燥乏味的書本理論知識已不能滿足他們的需要。設計一些和課堂息息相關的內容，帶領學生進行野外地理活動，能有效激發學生的學習興趣。最近幾年遇到一些從斷江中學畢業的學生，與他們的交談中了解到，雖然他們不是我的學生，但他們對我印象深刻，原因是我曾經帶領他們去貴州盤縣斷江景點老龍潭進行野外考察活動，他們告訴我所學的地理知識已經大多忘記了，但在地理活動中了解的一些知識：如老龍潭有二疊紀的海洋生物化石，以前這地方屬于海洋而現在已經抬升變為陸地等等，已經深深烙印在他們的腦海里，他們現在遇到這方面的知識還會關注，甚至還會對周邊的人進行解釋，上網瀏覽時還會查閱相關的內容。聽到這些話，我由衷的感到高興，覺得設計一些野外地理活動是有必要的。

二、野外地理活動加強學生學習動機，積極主動學習

學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習地理知識最基本的目的是使本地方的人口、資源、環境與社會經濟發展相協調，形成可持續發展。學生只有認識到學習真正的目的，才能改變學生學習的觀念。因而要改變傳授已有知識為中心的傳統教育，改變以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，注重對過去知識的記憶。在野外地理活動中，利用鄉土資源，為學生營造一個真實的氛圍——我們生活在地理環境之中，地理知識就在我們的身邊，從而對地理學科重新認識，我們學習地理知識是用于解決我們身邊的地理問題，而不是來應付考試的，這樣學生從思想上轉變觀念，自主的去探求知識。

我組織了一些地理活動，學生活動前后的差別明顯，以前，大部分學生認為：“一個好的學生，就是上課要認真聽老師講，積極思考老師提出的問題，課后認真完成老師布置的作業”，處在完全被動的學習狀態。活動后，學生的主體性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、處理信息，到解決問題，學生的主體地位得到體現；學生在學習過程中積極體現自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。

三、野外地理活動能培養學生綜合能力

學生學習的知識是孤立、片面和零亂的，教師應設計有效地理活動，把所學的知識進行有效的系統的整合，使學生用聯系發展的觀點看待問題。地理野外考察的內容包括很多方面的地理知識：氣溫、氣候、方向、地形、地貌、農業、河流、地殼的運動等方面的知識。學生認識到各種地理現象之間存在著廣泛的聯系，他們往往相互聯系，喜歡依賴，相互制約。比如老龍潭野外考察活動中，我安排了一些具體的問題。比如方向、氣候、氣候對農作物種類的影響、地形以及地形特征、地貌以及形成的原因分布、野生動物生長狀況，鄉村形態，當地的環境問題、老龍潭為什么會有海洋生物化石、老龍潭能不能成為風景旅游區等讓學生去探討。如果從一方面看，這些知識是孤立的、片面的，但要解決問題，必須從綜合的方面去把握地理現象的本質，把所學的地理知識有機的融合在一起，結合實際情況，作出正確的分析，歸納總結問題的本質，這樣，學生的綜合能力得到培養。

四、野外地理活動有利于培養學生的陶冶情操

枯燥無味的課堂學習和繁重學習任務，讓學生昏昏欲睡、心靈崩潰，結果教師累的夠嗆，學生聽的沒有效率，導致課堂沉悶，對學習產生抵觸，情緒消極，學習效率低。舉行一些野外地理實踐活動，學生像飛出籠中的小鳥，身心得到放松，可以去欣賞祖國的壯麗山河，并在愉悅中學習地理知識，勞逸結合，不僅對地理學科，對學生的各方面教育都有益處。同時，促進學生的身心健康發展，學生在學習之余體驗周邊環境的美好，充分了解周邊的地理資源，有利于培養學生的愛家、愛故鄉、愛國的思想情操，體驗大自然的美好，提升自己的審美情趣。

五、野外地理活動能培養學生的創新能力

隨著野外地理活動進行，學生會產生很多的疑問。要解決疑問，學生要學會收集各種信息，勤動手、動腦對這些地理信息進行梳理、甄別、篩選、評價、交流，系統的進行分析；最后歸納總結，做出正確的推理和判斷解決實際問題，表達自己探索的體會、看法和成果，并與別人交流。學生的創新能力得到培養，學會終身性學習。

六、野外地理活動有助于提升地理課堂教學的方法

在多年的地理教學摸索總結后，就如何利用鄉土資源進行教學取得了一些經驗：理論聯系實際掌握基本知識和基本技能→挖掘鄉土資源進行實踐→培養學生的能力→反過來促進學生掌握基本知識和基本技能→再次用于實踐，這樣周而復始的進行良性循環，達到育人的目的。

1.挖掘鄉土資源，理論結合實際培養學生的基本知識和基本技能。告知學生應掌握哪些基本知識、概念、應具備哪些能力與技能，應了解哪些基本理論，并努力培養正確的情感、態度與價值觀。

2.對應課堂上所講授的內容，結合實際設計合理的活動，讓學生在課外實踐。活動應有針對性和目的性，做到有的放矢。

3.指導學生進行反思與總結。面對問題，引導學生認真思考，積極探索。在思考中發現問題，組織多種形式的課堂討論，鼓勵學生大膽發表自己的見解。課堂討論是課改教學中用得最多的學習形式，教師要設計多種討論形式，使討論有效而具有吸引力。指導學生討論后總結形成自己的有效學習方法。

4.教師引導學生利用歸納總結的學習方法，去進一步思考和學習，并鼓勵學生大膽質疑，提出新見解。完善自己的學習方法和知識儲備系統，并以此為基礎大膽創新，獨立自主的去探求知識，在探求中積極摸索新思路、新方法，使自己的素質得以全面提高。在此過程中，教師要有目的、有計劃的加以引導，精心的設計問題，不斷完善自己的教學方法。

在野外地理活動中，教師自覺地以研究者的心態置身于教育教學情境，樹立以學生發展為本的理念，尊重學生，信任學生。以研究者的身份主動地吸取教育科學提供的新知識、新理論，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。總之，作為一名一線的教育工作者，在探索教學方法上的路是無止境的，即使在探索上走過彎路，哪怕跌倒，還是一樣勇往直前。