初中物理課堂模塊教學的構建與實踐①
——以“長度和時間的測量”為例

王　瑜

(江蘇省揚州市教育科學研究院,江蘇　揚州　225007)

?

·名師論壇·

初中物理課堂模塊教學的構建與實踐①
——以“長度和時間的測量”為例

王瑜

(江蘇省揚州市教育科學研究院,江蘇揚州225007)

摘要:基于問題的“自主導學”模塊教學以問題模塊為主線,依據學生學習的邏輯順序,分層立體引導整個教學進程，其中表現出三個方面的特點：從學生學習的邏輯順序出發;依據教學邏輯構成完整的教學板塊;教學整合.本文以“長度和時間的測量”為例,針對該模塊教學的實際操作進行闡述.

關鍵詞:初中物理；自主導學；模塊教學

1問題的提出

學習是個體的思維與實踐活動,具有不可替代性.“模塊教學”能充分讓學生完成學習活動,教師能更好地關注學生,體現“自主體驗學習”的實質,落實“以學生發展為本”的理念,是值得倡導的課堂教學模式.“模塊教學”這一概念,是針對“線性教學”而提出的.所謂“線性教學”，就是教師依照教材文本的知識邏輯,把問題串成串,教師依次提出問題,學生依次回答問題.最近在網上“教學新時空”展示了一節示范課，課題為《長度和時間的測量》，明顯體現了“線性教學”的特征，教學中提出的問題如下.

問題1：你的感覺準確嗎？圖1、圖2描述的事實給你什么感悟？

問題2：目測課桌的長、寬、高，如何比較它們的長短？不用尺，如何證實你目測的結果是正確的？交流你的方法，并實際量一量.

問題3：如何測量物理書的長度？

問題4：如何正確使用刻度尺？

問題5：如何正確使用秒表？

在該教學中給學生思考回答問題的時間較少，沒有充分給予學生自主分析、解決問題的實踐機會,知識只是在灌輸中獲得,這樣的課堂教學模式反映的實質是“問答灌輸式學習”.

2基于問題的“自主導學”模塊教學思路

基于問題的“自主導學”模塊教學是指在課堂教學中以問題模塊為主線,依據學生學習的邏輯順序,分層立體引導整個教學進程.學生在教師的指導下自主學習、探究學習、開展討論、展示交流,學生在每個問題模塊解決過程中獲取知識、提高能力、發展思維.問題模塊是媒介，是內容,自主是核心,“導”是關鍵,“學”是目的.“自主”離不開“導”,“導”服務于“自主”,最終都是為了“學”.一節課用“模塊式思路”來安排教學,一般由三至六個“模塊”組成.“模塊式教學思路”表現出三個方面的含義.

目前，內蒙古新能源公司風電場內存在的安全生產問題主要是人身傷亡事故，公司各生產單位對2017年的“5.24”事故進行了反思學習，主要是部門崗位職責落實不到位、人員結構不合理，生產紀律、生產制度執行不到位，工作票簽發人、工作負責人的業務能力和素質有待提高，反違章工作開展不力，作業人員安全意識淡薄，缺乏安全意識，敬畏意識等因素造成的。

第一,從學生學習的邏輯順序出發,清晰的學習活動表現為“一步一步地向前走”,關注目標意識、問題意識、探究意識、表達意識的培養,一個個踐行,一個個向前推進.

第二,依據教學邏輯構成完整的教學板塊,即“一塊一塊地來落實”,將全課的教學模塊連綴起來看,呈現出一種層進式的教學造型.此類教學設計,不管是三步、四層,還是五塊、六點,都顯現出鮮明的“分層推進”的特點,顯得思路清晰、目標扎實.

第三,教學整合是將教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、學科知識、課程資源等諸多相關的教學因素進行巧妙、有機的融合,使教學諸多因素相互滲透,縱橫貫通,從而能達到整體聯動、一舉多得、事半功倍的教學效果,即達成高效課堂.這是實現教學科學化的理想境界,也是一種培養學生綜合素養的教學策略.

這個基本框架是“自主導學”高效課堂在操作中的靈魂,從整堂課來看,是課堂整體的三大部分,從一個教學環節來說,也是問題處理的三步,是基于認知規律來確定的.因此要透徹領會,靈活運用.基本框架如下:

目標、問題定位引出

↓

互動、合作自主體驗

↓

交流、拓展應用

3基于問題的“自主導學”模塊教學的實施

以“長度和時間的測量”一節課為例，教學目標和導學問題設計是指教師在整體把握教材、充分了解學情的基礎上,制定出具體可操作的教學目標,并設計出有思維含量的問題情境來導入教學,通過師生的互動教學實踐達成教學目標.物理課堂教學過程是以問題情境來引導學生發現問題,進而提出問題,并不斷嘗試解決問題來獲取新知識的思維與實踐過程.

問題模塊1:古時有鄭人買履,現網上有一款心儀的鞋子需網購.問題是不能到現場試穿,有什么解決方法嗎？

目的:設置情境,激發興趣,讓學生明白為何要進行測量,引入測量的必要性.

讓學生互動、自主體驗，這個環節重在突出四點:自主學習、親歷體驗、互動交流、合作共進.中心是讓學生根據問題主動思考,體驗學習和解決問題的過程,在自主學習的基礎上,通過生生互動、師生互動,在思維碰撞中修正和完善自己的觀點和見解,達到共同提高的目的.

問題模塊2:測量什么才是有用的呢？用自己的方法測量腳長,說說你這樣測量的理由.

目的:引發學生對問題主動思考,暴露學生各自的前概念,出現“公說公有理,婆說婆有理”的狀況,要解決這一問題,須確立公認的標準,從而明確長度單位,這時用自己測量的數據與這一標準作比較才有效,進而讓學生明白測量的本質是進行比較.

問題模塊3:怎樣進行有效測量呢？

目的:讓學生知道測量需使用工具.而針對長度測量的工具——刻度尺,在使用時有什么注意事項？由此師生共同體驗、互動交流，在合作學習中學生得出正確的使用方法,在此過程中生成新的問題:物體的邊緣不在刻度線上,怎樣辦？

問題模塊4:怎樣記錄測量數據才科學？

目的:當物體的邊緣不在刻度線上,測量物體的長度時需要估讀,由此讓學生明白估讀的由來,理解“估讀到分度值的下一位”這句話的含義,于是明白誤差產生的原因.接下來師生共同研究測量中減小誤差的方法,讓學生體會設計實驗表格、記錄實驗數據的作用.由于學生第一次遇到設計表格,先讓學生小組討論,自我嘗試,再小組展示,分析對比各個表格的優缺點,找到不足,相互取長補短,最后學生再整理完善,讓學生經歷設計表格的過程,培養學生的科學素養.

再進入共鳴、拓展運用環節，這里的“共鳴”,是指教師針對學生闡述的觀點,進行有效引領和更深入思考,最終使大家達成共識,使所有的人都知曉正確的觀點.關于拓展,不僅是對知識在深度和廣度上的拓展,也要在活動和積淀上擴展,使知識融會貫通,舉一反三.對于“運用”,指的是學生能夠運用所學知識解決學習中的實際問題,解決生活中的實際問題,使“學以致用”落到實處.

問題模塊5:如何正確測量物體的長度？

目的:讓學生總結出長度測量的一般方法,實際測量一些物體的長度,如測量書的長度,完善對長度測量知識與方法的實際運用.

問題模塊6:如何使用秒表測量時間？

目的:在學生已經掌握長度測量相關知識及方法的基礎上,

進一步拓展測量的對象,將剛學習到的知識和方法運用到時間的測量上,使學生學會將知識和方法融會貫通,舉一反三.至于秒表的使用,采用學生自主閱讀秒表說明書、獲取信息的方法,利用秒表自主探索出秒表的啟動、停止、回零,分清秒表的分度值、量程,探究秒表的讀數.

4基于問題的“自主導學”模塊教學的思考

以上基于問題的“自主導學”模塊教學的核心是反映“自主體驗、合作學習”的教學實質.它是由一定情境引起的,按一定的目標,應用各種認知活動、技能等,經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程.它使學習在新舊經驗之間雙向的相互作用得以更充分、更有序地進行,這使得學習活動真正切入到學習者的經驗世界當中,而不只是按照教學設計者預先確定的框架和路線來生成知識間的聯系.這種基于問題的模塊教學為新舊知識的同化和順應提供了理想的平臺.用以上的教學方式進行教學,就是把某個教學內容轉化為若干個不同層次或類型的問題模塊,以問題模塊為載體建構教學流程,讓學生在問題解決中逐步完成本課題的學習.它的表現形式為按認知規律把課堂分為幾個模塊,基本上是提出問題模塊、解決問題模塊、交流匯報模塊、收獲升華應用模塊.每個模塊放手讓學生體驗學習,交流互動.讓學生自主解決問題,體驗獲取知識的過程，體驗情感在內心的變化，體驗能力形成的磨煉.

按認知規律構建課堂教學模塊,有的課程可能涉及三個模塊,有的可能涉及四個模塊,不應僵化,要根據學生的前概念、教學內容不同確定模塊,要根據教材知識邏輯不同而確定,依據實際情況設計一個完美的圓.但是最基本的幾個模塊不能丟,這是我們的堅守.

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2] 劉炳昇，李容.義務教育教科書物理八年級上冊[M].江蘇:江蘇科學技術出版社,2013.

[3] 查有梁等.物理教學論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[4] 孟慶男.當代教學理論:概念、問題與原理[M].長春:東北師大出版社,2006.

①本文系江蘇省教學研究第十期重點課題“初中物理高效課堂教學模塊的建設與研究”(課題編號：2013JK10-Z04)的階段性研究成果.

名師簡介：王瑜，男，《物理之友》編委，揚州市教育科學研究院副院長，揚州大學碩士生導師，主要研究中學物理教學.