巧用教材資源　優(yōu)化物理課堂教學

張　露

(江蘇省南京二十九中致遠中學,江蘇　南京　210029)

?

巧用教材資源優(yōu)化物理課堂教學

張露

(江蘇省南京二十九中致遠中學,江蘇南京210029)

摘要：教師要理解教材編寫意圖,在課堂教學中創(chuàng)造性地用好教材，在不斷學習并了解課標、教材和學生的同時,在教學過程中努力優(yōu)化課堂教學.筆者在“滑輪”的課堂教學實踐中,巧妙運用了教材資源創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題串并貫穿整節(jié)課,有效地優(yōu)化了課堂教學.

關(guān)鍵詞：初中物理；教材資源;問題串

教師要理解教材編寫意圖,在課堂教學中創(chuàng)造性地用好教材.蘇科版教材已經(jīng)使用了十多年,該教材能較好地體現(xiàn)課程標準的基本理念,在推進物理素質(zhì)教育方面發(fā)揮了重要的作用,得到了廣大教師和學生的認可和好評.筆者一直在不斷地學習、理解課標和教材,努力優(yōu)化課堂教學.在九年級上冊第十一章第二節(jié)“滑輪”這一節(jié)課的課堂教學實踐中,筆者巧妙地運用了教材資源創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題串并貫穿整節(jié)課,有效地優(yōu)化了課堂教學.

1巧用教材插圖

1.1巧用教材插圖創(chuàng)設(shè)情境,直切主題

圖1　如何把木料運上樓

創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境,能有效激活學生思維,構(gòu)建充滿活力的課堂.筆者利用教材中插圖創(chuàng)設(shè)情境如圖1所示，小明家住在四樓,裝修時,長木料無法通過樓梯運上樓,我們一起幫他想想，可以用什么方法把木料運上樓？學生討論后能想出多種方法,其中一定有滑輪,教師同時拿出滑輪,很快進入到本節(jié)課的主題“滑輪”.

圖2　升旗

結(jié)合教材中圖2升國旗時旗桿頂端固定的滑輪和圖3吊木箱用的滑輪,使學生了解滑輪的分類,并在教師的示范下練習組裝定滑輪和動滑輪,初步體驗兩種滑輪的不同,也為后面的探究實驗鋪墊了基礎(chǔ),因為學生首次接觸滑輪,滑輪的組裝、繩子的繞法等在老師的指導(dǎo)下進行會比較規(guī)范.

圖3　吊木箱

1.2巧用教材插圖銜接靈動的課堂

物理課堂教學中往往有多個教學環(huán)節(jié),而每個環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系的,完美的銜接能建構(gòu)靈動的課堂.

再次展示圖1，這是第二次出現(xiàn).提出問題:認識了定滑輪和動滑輪,現(xiàn)在你準備用哪一種方式幫小明把木料提上去？你的依據(jù)是什么？學生有的講用動滑輪能省力,有的講用定滑輪能站在地面上拉,即改變力的方向.這樣自然地過渡到“探究定滑輪和動滑輪工作時的特點”的探究活動中.學生分組探究得到使用定滑輪能改變力的方向、使用動滑輪能省力的特點后,再呈現(xiàn)圖1,從理論上分析滑輪可以根據(jù)不同的需要選擇不同的工作方式,站在地面上幫忙提升木料就選擇定滑輪來改變施力的方向,在樓上提升木料就選擇動滑輪來省力.

1.3巧用教材插圖拓展知識應(yīng)用,首尾呼應(yīng)

學生對比一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的兩種滑輪組,找出共同點和不同點,并分組組裝兩種滑輪組,提升相同的重物,比較力的大小.在實踐的基礎(chǔ)上進行理論分析,歸納出使用滑輪組的特點.第四次呈現(xiàn)圖1,再次提問:如果使用滑輪組幫助小明提升木料,要讓小明站在樓上拉木料應(yīng)該組裝哪種滑輪組？如果小華站在地面上提升木料應(yīng)該組裝哪種滑輪組？哪種更省力？分別省多少力？

新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理,從物理走向社會”,以生活中的場景創(chuàng)設(shè)情境，開始滑輪的學習,學習了滑輪的知識后還要會運用滑輪解決實際問題,課堂最后再次出現(xiàn)圖1情境,首尾呼應(yīng),使得整節(jié)課完整性更強.

2巧設(shè)問題串,點燃思維的火花

一堂課,無論課型如何,無論上什么內(nèi)容,無論用何種教學媒體,要使課堂生動,關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計課堂提問.問題設(shè)計是一堂課的“靈魂”,因為問題設(shè)計決定著教學的方向、順序,問題設(shè)計關(guān)系到學生思維活動開展的深度和廣度,問題設(shè)計直接影響著一節(jié)課的教學效果.巧妙地設(shè)計問題能點燃學生思維的火花.筆者在本節(jié)課中結(jié)合教材插圖設(shè)置了以下問題串:(1) 小明家住在四樓,裝修時,長木料無法通過樓梯運上樓,我們一起幫他想想，可以用什么方法把木料運上樓？此問題意在創(chuàng)設(shè)情境，引入新課;(2) 你準備選用哪種方式把木料提上去？你的依據(jù)是什么？此問題意在過渡到“探究定滑輪和動滑輪工作特點”的活動;(3) 你能利用杠桿平衡條件解釋一下滑輪工作時的特點嗎？此問題意在引導(dǎo)學生分析滑輪的實質(zhì).學生閱讀課本“讀一讀”,結(jié)合動畫演示,學生分析出定滑輪實質(zhì)是等臂杠桿,動滑輪實質(zhì)是動力臂為阻力臂兩倍的省力杠桿,進一步理解滑輪的特點;(4) 如果我們既想省力，又想改變力的方向,可以怎樣使用滑輪？此問題意在讓學生想到將定滑輪和動滑輪組合起來,組裝成滑輪組,進而探究滑輪組的使用特點.

3充分利用實驗,優(yōu)化課堂教學

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗是中學物理教學的重要手段,通過演示和學生實驗，既能讓學生深刻理解物理概念和規(guī)律,又能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、思維能力、探索精神以及良好的學習習慣,還能讓學生掌握一定的實驗技能,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,調(diào)動學習的主動性.

本節(jié)課剛開始時，學生就在教師的示范帶領(lǐng)下練習組裝定滑輪和動滑輪,一邊認識和區(qū)分兩種滑輪,一邊體驗兩種滑輪的使用,為后面探究兩種滑輪的特點打下基礎(chǔ).在“探究定滑輪和動滑輪工作時的特點”的活動中，給學生充分的時間動手操作,分別組裝好滑輪并多次實驗,分析收集數(shù)據(jù)，歸納出定滑輪和動滑輪使用的特點.組裝兩種滑輪組,原本課堂是沒有時間進行分組實驗的,由于前面安排合理就給后面留出了時間,優(yōu)化的課堂更高效，但如果每組都組裝兩種滑輪組肯定是來不及的,所以安排了兩組分別組裝一種,提升相同的重物來比較,既節(jié)省了時間又達到了目的.最后將教材中“WWW”第2題：用繩和木棍體驗“滑輪組”的威力，請三位同學在課堂上體驗了一把,在應(yīng)用了滑輪組的同時，又給學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松的學習氛圍.

通過實踐發(fā)現(xiàn),巧妙地利用教材插圖，設(shè)置問題串，并給學生充分的課堂實驗,這樣的物理課堂教學比較符合教材知識體系的要求,符合學生的認知規(guī)律,有層次，有梯度,能滿足學生的學習需求,正是創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)造出高效的物理課堂.