基于區域教科研培訓中互動策略的研究

王洪霞

摘 要：從目前通州區的教科研培訓來看，教師的參與熱情越來越高，但主動性欠佳。為此，在區域教科研活動中進行了互動策略的實踐探究，運用討論策略、對話策略、探究策略組織區域教科研活動，促進培訓者、受訓者之間的有效互動，提高活動效果。

關鍵詞：區域教科研；互動；策略；原則；方法；案例

一、科研培訓中討論策略的運用

科研培訓中的討論策略，是指面對解決復雜而沒有標準答案的問題時，培訓者與受訓者因教學需要，各自交換自己的想法、意見，以達到雙方互通有無的目的，而采取的交流方式與方法。它利用的是培訓主體的認知差異，引發認知沖突，促使其進行觀點的沖撞與融合，從而形成對現實的新的解釋，并導向創造性地發現。

（一）以道御器策略

《易傳》中言：“形而上者之為道，形而下者之為器”，可見形而上與形而下的區別。凡事都有抽象與具體的問題，這種在具體的事物之中蘊涵的抽象的規律就是形而上，而這些具體的表現事物則是形而下。故“道”為萬器之統領。對于教科研而言，教育理論、教育思想和文化底蘊是研究之“道”，而具體的科研方法、科研成果表達是研究之“器”。筆者認為，教育科學研究需要“道”“器”并重，以道御器。

（二）辯論式討論策略

在區域科研培訓中，由于受訓者多為一線骨干教師或業務領導，他們在工作中積累了豐富的經驗。對問題他們都有各自固化的觀點與做法，其做法與觀點是否正確、科學，需要進行反思。但反思是痛苦的過程，不會自發產生，這需要培訓者在培訓過程中引發受訓者的認知沖突，促使其在辯論中不斷反思、調整自己的行為。

1.辯論式討論應遵循四個原則

（1）差異性原則：承認受訓者發展存在差異性、不均衡性，利用他們的差異，盡可能捕捉他們潛在的創造火花，在辯論中形成自己的特色和鮮明的觀點。

（2）平等性原則：在互動中強調互動對象之間沒有高低、主次之分，而是互相平等的矛盾統一體。在辯論中只存在正、反兩方觀點上的對立，在辯駁中明晰觀點，得出結論。

（3）主動性原則：互動雙方都是問題的發出者，話題的提出者，同樣也可以是問題的被問者和話題的接受者。在互動過程中，互動雙方都要圍繞各自的觀點參與辯論。

（4）尊重性原則：在辯論過程中需要的是一種互相尊重、人格上完全平等的辯論氛圍。辯論是在尊重的前提下親切的對話過程。

2.組織程序與方法

辯論式討論按照四個步驟組織實施辯論的過程。

第一步：創設情境。在具體的情境刺激下，受訓者先進行主我與客我的自身互動。在自身互動的基礎上形成主觀觀點，為開展辯論做好準備。

第二步：聚焦問題。組織者對具體情境下產生的問題進行聚焦，同時結合教學實踐提出正、反兩個觀點，并按照持有的不同觀點，將受訓者分為正、反兩個辯論團隊。

第三步：組織辯論。培訓者組織正、反兩個團隊圍繞辯論主題，結合教學實踐與理論認識開展辯論。組織過程中避免偏離主題，而進行有效討論。

第四步：總結評價。在辯論過程中正、反兩方初步形成結論。培訓者結合正反兩方的交叉點，及時介入，進行總結性評價，得出科學的結論。

（三）合作性討論策略

1.先寫后說

討論前，受訓者先在小組內獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體意見。這樣可以保證小組中每個成員都有思考與展示的機會。

2.打靶子

在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他組員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解，在這種具有團結性質的爭論中，受訓者更容易發現差異，發生思維碰撞，從而對問題的認識更加深刻。

3.相互提問

這是培養受訓者發現問題能力的一種較好的方法，我們可以要求受訓者在閱讀材料的基礎上相互提問，可小組內提，也可小組間提，受訓者總期望能提出高質量的問題，這樣一來，受訓者會認真閱讀，更深入思考。

二、科研視導培訓中對話策略的運用

對話策略是指在區域科研活動中培訓者根據教學需要提出問題，受訓者回答；受訓者向培訓者質疑，培訓者予以解答。對話互動策略按照“發現問題—生成交流話題—對話交流—總結收獲”的步驟實施互動。

（一）集體對話策略

互動需要的是主體生命的投入，它不僅僅在于教師身體的出席與到位，更在于思維的調整和跟進，在于思想的深入與提升。這需要我們講究策略，變革形式，使集體中的每一位參與對話，在對話中點燃他們的研究激情。

（二）啟發性對話策略

啟發性問題，逐步啟發了教師，讓教師發現并挖掘出自己工作中的亮點，激發了教師的工作熱情，同時也使老師學會了有效提升與歸納的方法。

在區域科研培訓、科研視導與觀課議課中，變革形式，恰當運用互動策略，使培訓教師經歷了主動參與、自主建構與自能發展三個階段。在三個階段中教師在互動中成為研究的主人，在互動中提升自我，在互動中享受教育的樂趣與生命的意義。

參考文獻：

揭水平.論反思型教研活動模式[J].中國教育學刊，2005（5）.

編輯 李建軍