語用視角下提高高中英語閱讀效率策略探析

葉曉英

摘 要：新課程背景下的高中英語教學實際上更偏向于“語用教學”，著重于閱讀過程中培養學生的邏輯思維及英語語境，提升學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞：語用；英語閱讀；語境；邏輯思維

新課程背景下，高中英語閱讀教學注重“學以致用”的教學目標，在于培養集知識能力與應用能力、情感態度于一體的全面發展的學生。這與傳統高中英語閱讀所實施的“語義教學”側重于知識的學習不同，新課程背景下的高中英語教學實際上更偏向于“語用教學”，著重于閱讀過程中培養學生的邏輯思維及英語語境，提升學生的英語綜合應用能力。

一、重視閱讀情感教學，加強學生英語語境的培養

閱讀教學始終是高中英語教學中的重要組成內容，許多英語教師都十分重視課堂閱讀教學，但有些教師在教學過程中往往會產生誤區，很多教師都想在閱讀教學中盡可能多講一些，將閱讀素材中的語言點、文法結構剖析得更詳細，但卻極其容易忽略對學生英語語境的培養。

對于英語學習而言，語境的培養尤為重要。與語文學習有所不同，英語本身是置于英美文化之中的，如果不能形成一個良好的英語語境，那么學生在閱讀素材過程中，對于素材的理解僅限于逐字逐詞的翻譯，一旦遇到陌生詞匯，學生就無法繼續閱讀素材，并且會對素材的大意產生混淆，以至于無法完成相應的閱讀。

對于閱讀教學過程中的語境培養，是現階段許多教師容易忽略的部分。在語用視角下，語境培養的必要性更是十分明確，英語語境的培養有助于學生提升對閱讀教材的理解能力以及情感交流能力，可以促使學生采用非語義的方式去了解閱讀素材，即使存在許多陌生詞匯，仍舊不會影響到他們對閱讀素材的正確理解。

想要進一步培養學生在英語閱讀過程中的語境，教師就需要進一步加強閱讀教學過程中的情感體驗。以人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修一“Unit 4 Earthquakes”中Reading部分的短文“A Night the Earth Didn't Sleep”為例，教學過程中教師可以通過相關的多媒體播放《唐山大地震》影片，與閱讀素材進行對應的教學，引導學生品味作者的遣詞造句，體會災區人民受難的心情和唐山地震給人們的啟發，讓學生能夠體會相關的英語語境。

二、合理開展閱讀探究學習，加強英語邏輯思維的培養

猜測未知詞語的意義，是一種常用的閱讀策略，是閱讀者語用能力的體現。閱讀文章時，不可能遇到每個生詞都去查字典。為了整體把握文章大意，就要根據上下文中的相關詞項，對生詞的意義進行推斷、猜測。實際上，這種猜測語義的能力就是英語邏輯思維的體現。語用視角下，對于英語邏輯思維的培養方式有很多，合作探究學習就是其中一種。

合作學習是學生較為喜歡的課堂教學形式，尤其是在完成難度較低的閱讀任務時有著顯著的效果。它使每位學生的長處中得以充分發揮，碰到困難時也能在小范圍中，在輕松自然的氛圍得到幫助和解決，增強學生之間的交流，創造一個良好的學習氛圍。在英語閱讀教學中實施合作探究學習，教師需要把握好以下幾點：

首先，對于合作探究學習的目標設置必須要合理，必須緊扣閱讀素材。設置科學合理的探究目標實際上是合作探究學習活動的中心。合作探究學習的目標并不局限于解決閱讀訓練中的某一個題目、題型，它可以是多維度的，既可以讓學生去探究閱讀素材中某一個有趣的現象，又可以聯系實際，通過目標的達成讓學生獲得一種情感體驗。

其次，對于合作探究學習的小組分配必須要考慮到學生的差異性，注意到小組成員中不同學生之間的互相促進作用，要經常更換小組成員的角色，讓學生去體驗不同角色下解決問題的思考方式，繼而讓學生形成多角度的思維能力，有助于學生進一步提升自身的邏輯能力。

再次，在閱讀教學實踐合作探究性學習過程中，要創造性地使用閱讀教材，要綜合使用傳統的教具、多媒體教學手段來增強活動的趣味性，要讓學生樂于參與進來。在探究任務的設置上，要注重各個問題之間的邏輯性，要兼顧學生已有的知識水平和情感經驗，采用梯度式的難度設計逐步引導學生去思考，幫助學生更好地理解閱讀文本。

最后，在閱讀教學實踐合作探究性學習活動過程中，教師應該注重教學的反饋。這一階段尤為重要，一方面，教師應該積極鼓勵學生進行相互評價、自我總結，讓學生總結在閱讀過程中得到了什么啟示，或者是學到了什么樣的解決問題的方法；另一方面，教師還應該積極地對學生在活動中的表現予以鼓勵，指出他們在思考過程中出現的誤區，并提出建議讓他們進行相應的改正。與此同時，教師還應該讓學生評價教學活動過程中存在的不足，以繼續改進教學，提升教學質量。

三、結束語

當前大部分英語閱讀教學仍采用傳統的教學方式，過多地強調學生對語言知識的學習，而忽視了在一定語境中對話語意義的理解，忽視了學生邏輯思維的培養，因此，我們需要一種新的閱讀教學方法來培養學生的閱讀能力，提高教學效率。

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q編輯 李琴芳