創(chuàng)設(shè)語境，激活高三語法教學(xué)

沈曉丹

摘 要：語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)主要是不斷地創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)設(shè)貼近時代、生活的情境，讓學(xué)生在運(yùn)用過程中感知和學(xué)習(xí)語法；讓情境帶動概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身語言體驗和實踐，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：語法復(fù)習(xí)；倒裝句；創(chuàng)設(shè)語境；情境；體驗

2015屆的高考剛落下帷幕，就意味著2016屆的學(xué)子進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)。一提到高三，總擺脫不了緊張的復(fù)習(xí)，堆積如山的復(fù)習(xí)材料，死板的語法規(guī)則，狂轟濫炸的題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)接不暇大大小小的考試、測驗，哪一樣不是讓師生累得喘不過氣。如果再加上沉悶枯燥的課堂教學(xué)，那不是讓學(xué)生更覺得高三的日子暗無天日，苦不堪言；再者，老師本身也沒能體驗到授課的快樂和成就感。所以，我一直在思考這樣一個問題：怎樣讓生動活潑的課堂氣氛驅(qū)走課堂復(fù)習(xí)的呆板沉悶，讓學(xué)生的身心在英語課上盡可能放松，并體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和成就感，讓他們一如既往地愛上英語課。每次備課我總要絞盡腦汁，想出每種課型的制勝法寶吸引我的學(xué)生，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中愉快地接納我為他們精心準(zhǔn)備的精神食糧。下面，我把曾為學(xué)生精心準(zhǔn)備的一頓“精神大餐”——一節(jié)倒裝句的語法復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出來，藉此探討如何上好高三英語語法復(fù)習(xí)課。

一、教學(xué)思路

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)倒裝句。由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握其意義及用法，因此，本課的教學(xué)主要是不斷地創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)設(shè)貼近時代、生活的情境，讓學(xué)生在運(yùn)用過程中感知和學(xué)習(xí)語法。讓情境帶動概念，以交際運(yùn)用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學(xué)生的主動參與中進(jìn)行，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身語言體驗和實踐，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”的教學(xué)理念。

二、教學(xué)實例

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，導(dǎo)入主題

一開始上課，學(xué)生的眼球就被多媒體大屏幕上一個打扮時尚懷抱猴子的女士所吸引，這時畫面上又出現(xiàn)了一個搬運(yùn)工朝女士走過來，女士開始喋喋不休，向搬運(yùn)工抱怨說她從沒這么傷心過，人們都說她的孩子長得丑，像猴子。女士因為人們的粗魯忍不住哭了，這時搬運(yùn)工安慰她，體貼地給女士端了一杯茶，并問她：懷里的Monkey要不要吃香蕉？故事的結(jié)尾讓全班同學(xué)哄堂大笑，學(xué)生體會到這個故事的幽默之處在于搬運(yùn)工盡管很禮貌，但他還是傷害了女士的心，因為他也把女士懷抱里的孩子誤以為猴子。當(dāng)然，整個故事是用英文敘述的，并且字幕上打出了這幾個句子：

（1）Up came a porter.

（2）Sad as she was， she managed to tell him her story.

（3）Never have I been so upset before.

（4）So rude were those people to me that I couldnt help crying！

這時，我提問學(xué)生： What sentence structure do these sentences belong to？學(xué)生還沉浸在剛才的興奮中異口同聲地說：Inversion。然后我又問：“How many types of Inversion are there？” 學(xué)生回答： There are two. Full Inversion and Partial Inversion.藉此，引入了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容——倒裝句，包括全部倒裝和部分倒裝。

2.奇思妙想，跌宕的故事情節(jié)引出復(fù)習(xí)內(nèi)容—Full Inversion

緊接著，屏幕上又出現(xiàn)了一座山，山上有塊巨石，山腳下出現(xiàn)了一個城鎮(zhèn)。有一天，從山上傳來一聲悶響，也傳來了人們驚恐的聲音“石頭滾下山了。”所幸，石頭砸落在山腳下的城鎮(zhèn)，但沒砸到人。相反，這塊巨石成為一個著名景點(diǎn)，吸引了全國各地的人到此旅游，給當(dāng)?shù)厝藥砹艘淮蠊P財富。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，城鎮(zhèn)富裕了，房價也上漲了，人們每天都在抱怨房價又上漲了，他們以前能輕而易舉擁有一座房子的日子一去不復(fù)返了。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，在看圖的過程中，學(xué)生邊聽我講解邊完成了段落的填空練習(xí)。

學(xué)生完成了填空練習(xí)后，我要求他們找出短文中全部倒裝的句子。

（1）On the top of the mountain stood a stone.

（2）Down rolls the stone！Down it rolls！

（3）Then came voices all shouting together.

（4）There exists a problem.

（5）Gone are the days when people can easily possess a house of their own！

這時我又要求學(xué)生歸納出全部倒裝的注意事項：

①代詞作主語時，主謂語序不變。

②此結(jié)構(gòu)不用于進(jìn)行時態(tài)。常用的謂語動詞有：be，come，go， lie，lay，live，remain等不及物動詞。

3.結(jié)合時代熱點(diǎn)事件，引出Partial Inversion（部分倒裝）的復(fù)習(xí)

部分倒裝的復(fù)習(xí)采用視聽結(jié)合，讓學(xué)生先聽段錄音，屏幕上敲打出new strain of virus（新型病毒）的字眼，然后出現(xiàn)挖空短文讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容把短文補(bǔ)充完整。

When H7N9 virus was found in human body， scientists started to research on it ____ ____ ____. Scientists knew _____ about the virus except that it can be deadly. Previous experience ______ ______ to work. They didnt adjust their ways _____ they discovered that the bird flu was a new strain. Now， they ____ ____ use biological analysis， but also adopt many other methods to find out how to cure the disease. They work ____ ___ ____ sometimes they only sleep three to four hours a day. They believe human beings will eventually defeat the disease____ _____ combined efforts.

學(xué)生凝神屏息，在本子上快速寫出答案。校對完答案，要求全班分組討論用倒裝句改寫這篇短文，最后歸納匯總：

（1）意為“一……就……，剛……就……” ，指某事發(fā)生得早

Hardly/Scarcely/Rarely + 倒裝句式（過去完成時）+ when陳述句形式（過去時態(tài)）

No sooner+倒裝句式（過去完成時）+than 陳述句形式（過去時態(tài)）

（2）意為“不但…… 而且……”

Not only+倒裝句式+ but（also）+陳述句形式

（3）意為“直到……才……”

Not until+句子（陳述句式）/時間狀語+ 倒裝句式

（4）用于only開頭的句子

Only+時間副詞 / 介詞詞語 / 狀語從句 + 倒裝句式

（5）在so/such......that引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句中，為了強(qiáng)調(diào)，把so/such提到句首時，主謂要倒裝。

這個環(huán)節(jié)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。讓學(xué)生做到腦、眼、口、手并用。

4.層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

學(xué)生歸納出全部倒裝和部分倒裝的句型后，鼓勵學(xué)生想想是否還有比較特殊的倒裝句型并要求他們完成連線匹配練習(xí)。

匹配練習(xí)任務(wù)完成以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了as和though引起的倒裝結(jié)構(gòu)并進(jìn)行了要點(diǎn)歸納：

讓步狀語從句的倒裝注意事項：

（1）把形容詞、副詞、名詞、實意動詞、分詞放在句首

（2）可用as和though， 但不能用although

（3）名詞放句首時不用加冠詞

5.學(xué)以致用，把語法用于實踐中，初步體驗成功的喜悅

復(fù)習(xí)完全部倒裝、部分倒裝和倒裝的特殊句型后，該是讓學(xué)生小試牛刀的時候了。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生描述屏幕上的畫面內(nèi)容寫一篇不少于120個單詞的短文作為家庭作業(yè)。提醒學(xué)生寫作時考慮用倒裝句描述圖片內(nèi)容，增添文章的生動性。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課我對倒裝句這一語法現(xiàn)象的復(fù)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的演繹法復(fù)習(xí)模式，即：規(guī)則——例句——練習(xí)，而是采用了創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立任務(wù)，把聽、說、讀、寫四會能力貫穿于整節(jié)課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生不斷體驗角色的切換，充滿了新鮮感和好奇感，最后書面表達(dá)又讓學(xué)生體驗到用倒裝句書寫作文帶來的成就感。

四、對英語語法教學(xué)的一點(diǎn)思考

語法的學(xué)習(xí)好比建筑的脊梁，有了一定的語法基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)行正確的語言輸出（說和寫），也有助于語言的輸入（聽和讀）。近幾年來，高考英語試題從整體上進(jìn)一步向測試考生的綜合運(yùn)用能力傾斜，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，也就是說高考更側(cè)重考查實際運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的能力，考查角度由考查簡單的語法知識變?yōu)榭疾檎Z法知識運(yùn)用的能力，考查的層次更高，難度更大。

因此，筆者認(rèn)為，在高三復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)和改進(jìn)語法教學(xué)，語法教學(xué)必須在豐富真實的語言材料基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有讓學(xué)生接觸大量的真實語言材料，才能真正培養(yǎng)他們的語法語用意識，從而使他們大腦中的語言習(xí)得機(jī)制充分發(fā)揮作用，使語法學(xué)習(xí)收到事半功倍的成效。掌握了一定的語法，學(xué)生的聽說讀寫才會有根本性提高，也才能提高學(xué)生組織句子的能力和寫作能力，同時提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

繆曄.基于情境認(rèn)知理論的高中英語語法教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2012.

編輯 李琴芳