巧用評價，促學困生轉化

陳閩鋒

摘 要： 學生中存在一部分的學習弱勢群體即學困生，如何轉化這些弱勢群體，文章圍繞運用鼓勵性的評價語言幫助學困生樹立學習信心，運用積極性評價，激發學困生的學習興趣，全面、公正、藝術地評價學困生的作業進行闡述。

關鍵詞： 學困生 評價 學習興趣鼓勵

《課標》指出：不同的人在數學上得到不同的發展。在數學教學實踐中，我們發現存在一部分的數學學習的弱勢群體即學困生，如何轉化這些弱勢群體，促進他們的發展，是目前課程改革背景下數學教學所面臨的現實問題。下面我就教學中如何運用評價功能，促進學困生轉化談談體會。

一、運用鼓勵性的評價語言，幫助學困生樹立學習信心

教育工作者應承認，學生在先天素質、心理素質、學習興趣、學習態度、學習方法及情感意志等方面存在差異，不可避免地導致數學學習有學困生的存在，但我們要牢記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”毋庸諱言，現在的學校教學中，由于教師迫于成績壓力，重視傳授知識，忽視對學生的情感投入的弊端仍然大量存在。在對學困生進行評價時，很少使用鼓勵性的語言，對于在課堂上回答問題錯誤的學困生進行評價時一味加以訓斥，對完成作業不理想，不能實現預期目標的學生動輒懲罰，這嚴重傷害了學生的自尊心，影響這些學生的心理健康，從而使學困生產生這樣的認識：自己是學習成績不好，老師不喜歡自己，失去了學習的自信心。從某種意義上說，學習困難的實質是學生多次經歷學業失敗后造成自信心的喪失。這些自尊心受到傷害，學習自信心不足的學生，會產生自卑感，學習成績也會一降再降，在學習上越來越失敗。了解了學困生產生的心理原因，對于教師轉化學困生具有現實意義。教師必須了解學生的學習過程是認知過程和情感過程相統一的，改變原有重知輕情的教學觀，樹立以人為本，以情優教的新教學觀，在教學中要運用鼓勵性的語言，如：今天你答對了，真棒！……對學困生的點滴進步進行鼓勵性評價，只有在和諧氛圍中充滿情感交流，學困生才以積極的動機、高漲的熱情投入到學習中。

二、運用積極性評價，激發學困生的學習興趣

興趣直接影響學生的學習動機，沒有興趣的“硬啟動”學習會扼殺學生探索真理的欲望。我們時常發現學困生對數學學習缺乏興趣，他們往往放棄“主角”地位，甘愿充當“配角”甚至“看客”。這種“回避心理”極大地妨礙了他們數學知識系統的建構，使所學數學知識不能“鏈接”到學習者的“知識鏈”中，從而影響學困生的數學學習。所謂積極性評價是指教師在對學生進行評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗，以此增強學生的自信心，激發他們學習的興趣。（盧家楣，2002）數學教師對學困生的關注不是在于他們對知識掌握了沒有，而是在于他們對你的教學有沒有興趣，你要用適當的、積極的評價激發學困生的學習興趣，淡化數學知識的神秘性，迎合學生好動、好勝、好奇的個性特征，善于把教學過程衍變為渴望不斷探索真理并帶有感情色彩的意向活動，密切關注學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。如果學生的學習興趣被激發出來，那么學習對他們來說就不是困難的事，而是件快樂的事情。他就樂于傾聽，樂于思考，樂于合作，樂于參與一切的學習活動。在平時的課堂教學中由于關注教學內容能不能按計劃完成，在運用積極性評價激發學困生的學習興趣方面做得不到位，如在教學《百分數的認識》一課時，課的開始雖然有注意用鼓勵性的言語調動學生的學習熱情，但在后面的教學活動中對學困生關注不夠，使學困生在后面的學習活動中充當“配角”的角色。在教學后通過討論、評議，在第二次教學《百分數的認識》時，在匯報收集生活中的百分數的例子、讀、寫百分數等教學環節多請學困生參與，同時對他們的學習活動給予積極的評價，讓學困生發現原來這就是百分數，原來百分數在生活中處處可見，原來是這樣讀寫百分數……從而激發他們的學習興趣，使他們樂于參加本節課的學習活動。

三、全面、公正、藝術地評價學困生的作業

1.運用二次評價，使學困生樂于完成作業、訂正作業。

所謂的二次評價是指如果學生對某次測驗的答卷或作業不滿意，就可以提出申請，重新學習后再解答，教師可以據此對學生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化和進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。對于大部分學困生來說，完成作業和訂正作業對他們來說是令人頭疼的事情，在批改學困生作業時先不直接打“X”，而是用紅筆點一下，讓學困生明白這題錯了，允許他訂正后再進行二次批改，并同樣在作業本上給予“優”，這樣完成作業，訂正作業對于學困生來說不再是頭疼的事。在平時的教學活動中，對學困生的課堂練習也是采用上述方法，還是取得了較好的效果。

2.“輕視”作業結果，“重視”作業過程。

新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為衡量學生作業質量高低的唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。對于學困生的作業在有時間的情況下可采用面批，詢問學生的解題思路，只要學生肯動腦思考，有獨立的見解，就應先給予肯定的評價，再對作業的對錯情況給予評價。

學困生的轉化不是一朝一夕能完成的，需要教師從點點滴滴做起，巧用評價，促進學困生更好地學習，對自己更有信心，從而取得進步。