基于幸福教育理念下的初中生物課堂教學策略探究

許栩

摘 要： 幸福課堂作為目前大多數學校所追求的課堂教學模式，力求讓師生雙方都能在課堂上獲得幸福體驗，進而讓學生感受到知識學習的樂趣，對初中生物教學目標的實現意義重大。作者結合自身基于幸福教育理念下的初中生物課程建構過程總結了幾點體會。

關鍵詞： 幸福教育理念 初中生物課堂 教學策略

前蘇聯教育家烏申斯基說過：教育的本質目標在于讓學生獲得幸福，不可因各種不相干利益犧牲此種幸福，這是毋庸置疑的。馬卡連柯曾指出：我們的教育目標并非僅在于培養出可參與國家建設的創造性公民，還應將我們所教育的人變成幸福的人[1]。可見建構幸福課堂非常重要。生物作為初中生必學科目，打造幸福生物課堂可讓學生輕松學習知識，保證其個性全面發展，那么究竟什么樣的課堂才能稱之為幸福課堂呢？筆者結合自己對幸福生物課堂的理解，給出了幸福教育理念下的初中生物課堂教學策略。

一、對初中生物幸福課堂構建的理解

幸福是一個很抽象的概念。《辭?！穼π腋５亩x是：人們在理想及預定目標實現時感到的滿足狀況與體驗。因而幸福與否是個體的體驗和感覺，關鍵取決于滿足感。對初中生而言，生物是一門嶄新課程，對此，我們要想在課堂上營造幸福課堂的氛圍，就需要老師掌握最新的生物學知識，給學生一些有趣的課外拓展。同學們對生物課程的喜愛，與老師的個人魅力，以及老師的上課方式有很大關系，親和的老師會受到同學們的喜愛，愛屋及烏，同學們也會更用心對待生物課。就課堂教與學的模式，同學們都喜歡互動型、活躍型的課堂。我們調查的對象是初中生，他們比較活潑好動、好奇心很強，他們喜歡有趣、有笑聲的課堂，尤其是生物課，同學們都喜歡在生物課上進行適當的實驗，一方面可以增強同學們的動手能力，另一方面可以通過實驗，能夠親自感受生物的魅力。

二、基于幸福教育理念下的初中生物課堂教學策略

（一）教師幸?！镎n堂幸福教育的基礎

課堂上學生的幸福主要由教師創造，教師若不能幸福地教，學生也就無法幸福地學。教學屬于社會角色及自我個性的統一，因此幸福課堂構建的前提即為教師幸福。作為一個獨立個體——人，教師扮演著教書育人的社會角色，承擔著傳遞文化、培育社會主義接班人的職責，教師的職業幸福感會受到家長、學生及領導等多因素影響。那么可從如下方面實現教師幸福。

1.學生對教師的尊重與關愛可提高教師幸福感。生物課堂上學生應認真聽講，對教師提出的問題能主動積極發言，學生快樂成長，個性張揚，積極協助教師實現每日教學目標與完成教學任務，提高教師工作成效，教師受到學生、領導的認可與肯定，成就感自然也就得到滿足。

2.家長支持、信任與理解可促教師幸福感的提升[2]。教師在工作中的突出表現，為學生創設的豐富文化活動等受到家長的肯定與認可，得到社會鼓勵及支持，均可實現教師倫理幸福。

（二）教學幸福——生物課堂幸福教育的核心

1.教學目標更明確

幸福教育的最終目標是讓學生“會學”“樂學”，進而提升學生各方面綜合素質，促學生個性發展，具備創造幸福及感受幸福的能力。分數及成績已并非學生學習的唯一目的，學生獲得知識的依據也并非是為了就業這一道門檻，更多的是為將來幸福生活做好鋪墊。因而教學目標更偏向于幸福能力的培養與增強學生幸福感體驗的教學活動。筆者在幸福課堂建構中將教學目標的制定分作以下方面：首先應先讓學生樹立正確幸福觀；其次讓學生在知識學習過程中感受思維的樂趣，讓學生獲得知識學習的幸福體驗；最后讓學生結合自己的認知體系，找出適合自己的有效學習方式，增強學生創造幸福的能力。

如在學習初中生物課程中的《生物的基本特征》這節知識點時，教師可先為學生展示一盆含羞草，讓學生判斷這是不是生物，是生物的理由，并以小組為單位進行討論，看哪個小組講述的理由更充分，結果更正確。

A組：是生物，因為含羞草需進行呼吸作用，并交換空氣；

B組：是生物，因含羞草生長過程中，葉子會變黃、枯萎后落掉，這是植物排除體內廢物的現象；

C組：是生物，含羞草需要定期給予水與肥料，成熟后可產生種子繁殖后代；

A組：是生物，用鉛筆觸動含羞草，葉子會產生合攏現象；

……

整個過程中，在教師引導下，學生積極討論，延伸出了植物生長過程中攝取營養物質、呼吸、廢物排出、繁殖、應激反應等一系列生命現象，最終通過合作學習總結出生物的基本特征，每個學生均感受到知識探索與獲得成功后的幸福。

2.優化教學資源

幸福教育崇尚的客體教育內容不能單單局限在教材，還應在教材、課程、教具等多基礎上延伸至身邊較熟悉的、形象的資源，進而讓學生喜歡上生物課[3]，還需從以下幾點著手：（1）在教材優化方面，需適當減少經典生物學內容，納入更多生動有趣的現代生物科學內容，如溫室大棚種植技術（溫室效應）、人的繁殖（試管嬰兒）等。多將與生活相關的、我們身邊常常發生的生物現象融入課堂教學中，包括健康、環境、疾病、發育等知識，知識講述過程中，課桌椅可靈活調動、隨意排布，如排成圓形、U形、田字形，教師坐在最中間，學生則圍繞教師而坐，打破了傳統的課桌椅死板排列的教學方式，可提高學生上課熱情，促課堂教學氛圍更活躍，讓學生輕松愉悅學習生物知識，增強學生知識學習中的幸福感。

3.和諧教學氛圍

寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍更利于自身個性的自由展現，提高生物課堂教學中生物知識學習的樂趣，產生愿意學、樂于學的動力，主動克服各種學習障礙，最終獲得知識學習成功的滿足感與幸福感。那么在幸福教育觀引導下，初中生物課堂和諧師生關系應屬于學生積極思索，教師適當引導；學生主動發言，教師敏銳傾聽；學生認真動手實踐、教師全面評價的過程。換句話說，教師應在課堂上用心配合學生，引導學生，挖掘學生潛能，讓學生感受自我價值實現的幸福與喜悅，結合學生動作、神情合理調整教學。

例如在學習初中生物教材中的《種子的萌發》一課時，教師可結合生活中的玉米、花生等種子，讓學生提前在課下開始試驗，鼓勵學生由實驗現象著手，探究種子各部分結構及作用，種子中含有那些物質，種子萌發需要什么條件，萌發的過程，若你是農民，會選擇什么樣的種子育種？種子發芽的原因等問題。整個過程中教師鼓勵學生觀察、記錄，交流、總結，但不去刻意干擾學生思維，適當點播、引導，用心分析學生所述的每一句話，對學生探究出的創新性問題進行分析討論。最后由“一粒飽滿的完好的種子在外界條件充分的條件下是否一定會萌發成幼苗呢？”這一問題，將學生討論的話題延伸至種子休眠與壽命知識點的探究，學生開心地學到了書本相關知識，整個課堂氛圍更和諧、融洽，也體會到了與他人合作學習的幸福，有老師關注、指點的幸福。

4.靈活的教學方法

靈活的、聲色俱全的教育方式是幸福課堂的主要標志。那么教師在生物課堂上應結合生物課程教學知識，通過采訪、討論、角色扮演、多媒體、環境調查、標本制作等靈活多變的方式輔助教學，保證教學內容更生動，全體學生均能積極參與其中，促學生思維能力發展，提高學生知識學習積極性，增強學生問題探究過程中成功解決問題的喜悅感與幸福感。

如在學習初中生物教材《神經調節》這一節知識點時，主要教學目標即是讓學生掌握“神經沖動是在神經纖維與神經細胞間傳導的”，為了讓學生輕松學習該知識，教師可利用多媒體建構幸福生物課堂，即利用Flash制作神經興奮傳導過程的動畫，將神經纖維的電位差變化、神經遞質傳遞、突觸結構等動態的展示在學生面前，將學生不能理解的、無法看到的現象通過電腦模擬得以顯現，讓學生利用現代多媒體技術完成生物知識的學習，體驗其中幸福，進而取得全面發展。

三、學生幸福——生物課堂幸福教育的條件

幸福課堂構建的主體是學生，只有不斷提高學生的幸福感，才能增強學生追求幸福的動力。學生幸福感主要展現在自我認知、內在價值實現上，而賞識教育則可達到該目的。賞識教育即是在尊重學生個性發展的基礎上，通過贊賞與賞識，培養學生的樂觀、積極心態，提高學生的知識學習效率，促學生自我價值實現的有效教育方式。生物課堂教學中，教師可多表揚學生、信任與理解學生、對學生的做法、能力給予肯定，讓學生始終以愉悅的心境學習知識，讓初中生物教學中的幸福教育取得意想不到的結果。

如在以上所述的《生物的基本特征》知識點學習時，當小組成員在回答出了所探究的問題時，教師就應適當給予小組中每一位成員相應的贊賞，如A/B/C小組中的某某在問題探究中積極發言，希望下次繼續努力，以達到激勵與支持之效，還可讓學生體驗到受教師贊賞后的幸福感。

總之，有效的課堂教學可為學生帶來更多快樂，讓學生感受到更多幸福。因而在初中生物課堂教學過程中，必須貫徹“量力而行”原則，真正做到“以生為本”，徹底轉變傳統教學模式，讓學生快樂學習，體驗知識輕松學習的樂趣，領悟到成功后的幸福，這是新課程改革的目標之一。不過，我們在幸福教育實踐方面的理解尚淺陋，期望更多專家指點迷津。

參考文獻：

[1]張志青.初中生物教學中的幸福教育探討[J].科普童話，2015（47）：71.

[2]儲玉萍.小議初中生物教學中的幸福感教育[J].中學教學參考，2014（26）：119.

[3]謝杰.創新教學方法構建幸福生物課堂[J].課程教育研究，2013（04）：175.