微課設計與制作的理論與實踐

張景

摘 要：通過“微課”教學形式，師生的學習空間變得更廣泛，思維更開闊。“微課”以其體積小、持續時間短、選題微小等特點，已經逐漸融合到人們的生活學習中。本文就微課設計與制作的理論與實踐展開分析和探討。

關鍵詞：微課設計；微課制作；理論；實踐

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）23-69-2

1 概述

隨著網絡和信息化技術的發展，在教育領域，教育信息化正深入到各層次、各學科教學中。“微課”作為信息技術在教育領域中應用的一個新生事物，受到了廣大師生的關注，微課已是當前流行的網絡在線教學課程之一。

2 微課概念

2.1 微課定義

微課是由國外發展而來，近年來在國內蓬勃發展，逐漸形成理論實踐系統，有很多教育工作者根據自己的見解并結合實踐給予了微課多種定義。在首屆全國高校微課教學比賽通知中，教育部將微課定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2.2 微課的特點

①主題明確。微課主題突出是因為它是為了解決某一知識點中的重點內容，目標單一，所涉及的面小，但內容是完整的。所以微課的主題要明確，要能準確地表達學習的內容，有利于學習者把握學習主題，提高學習效益。②短小精悍。微課以微著稱，短小精悍這一特點最能體現微課的“微”。首先短是指微課持續的時間較短，一般在5-15分鐘之間，適合在當今快節湊的生活學習習慣。其次，“精”指的是內容精簡，微課時間的長短限制了課程內容的多少。以往的網絡課程是錄制了教師的整個教學過程，時間較長，內容繁多，針對性不強，在實際應用中并沒有廣泛傳播。而微課是圍繞某節課的精華部分某個知識點進行設計和錄制，發布到網上供學習者學習、討論。這種學習內容較少，時間適宜，重點突出的微課適合學習者利用零散時間進行碎片化學習。③資源類型多樣且以視頻為主。由于制作方法的不同，微課資源類型也多種多樣，有用錄屏軟件錄制的視頻或音頻，也有用專業的編輯軟件制作的視頻等，這些視頻可以與音樂、圖片、文字、動畫等其他形式的資源進行整合，這樣就更能吸引學習者的興趣。另外，微課的教學內容可能是某個知識點或專題，也可能是實踐操作演示等內容，這樣就使微課的資源類型呈現不同的形式。④資源存儲量小。微課的資源存儲量小，因為它的時間短，內容精簡。其視頻格式一般是流媒體格式（如MP4、RM、FLV等），它們都可以支持網上在線播放，在移動設備上也能直接在線觀看或下載學習。這樣學習者既可以直接在線播放這些學習資源，也可以把它們下載下來保存到電腦或移動智能設備中隨時隨地進行學習。⑤微課內容選擇靈活。微課的靈活性主要是指課程內容的選擇靈活，由于微課的主題單一，時間較短，所以課程內容只是圍繞某一個知識點去展開。另外，學習者對微課內容的選擇也具有靈活性，學習者可以依據自己的學習需求和進度自主選擇學習的內容，還可以針對難點問題和未掌握的知識點進行反復學習。

3 微課的設計原則

3.1 以“微為首”原則

“微”是微課的最突出的特征，所以在設計微課的過程中，要首先考慮以“微為首”原則。以“微為首”原則主要表現在以下三個方面，首先是選題范圍要小，也就是說選擇的微課內容要精簡，范圍要小、要窄，但又要能夠完整地表達某一個學習內容。其次是微課時間要短，要符合人類視覺暫留時間較短的特性，使學習者在注意力集中的時間內完成學習。最后是資源存儲量要小，以滿足在移動設備上在線學習的需求，也可以方便學習者下載學習。

3.2 以“學習者為主”原則

微課最終是為眾多的學習者服務的，微課效果的最終評價指標就是學習者的學習效果。因此在微課設計的每一個環節中都要以堅持以學習者為主體的原則。在微課設計前期要進行學習者特征分析，充分了解學習者的需求。這樣才能夠極大地激發學習者的學習興趣，保持學習者的學習動機。在設計過程中要始終從學習者的角度來設計教學。在微課設計實施后要以學習者的學習效果來評價微課的應用效果。由此可以看出，以“學習者為主體”原則貫穿于微課的整個設計與應用過程中。

3.3 以“交互為重”原則

在學習過程中，不僅有老師與學習者的交互，還有學習者與學習資源的交互。在微課設計中，強調學習者的自主學習要求，學習者與學習資源的交互就顯得尤為重要。因此在微課設計時要注重學習者與學習環境的互相促進，學習者與學習資源的互動。建構主義理論中強調“情境”、“協作”、“會話”的構建，是因為“情境”可以促使學習者產生有意義的學習，讓學習者從知識的被動接受者轉變成獲取知識的主動者。“協作”和“會話”可以促進學習者旳互動，通過與學習者的互動，學習者的學習方式就轉向了探究式學習和啟發式學習，從而極大地激發了學習者的學習興趣。

4 微課教學設計

4.1 前期分析

任何一種課程在進行教學設計時都必須考慮前期分析，這樣才會使設計過程有層次、有條理。而微課每一個方面都體現了“微”的特點，包括學習目標，學習時間和課程內容等，因此對知識點的選取要適度、合理，要確保每一個學習對象的完整性。尤其在確定微課的目標體系之前，我們要對教學內容、教學目標、學習者特征等進行分析。

①教學內容分析。教學內容設計是教師對教材進行認真分析，然后合理組織教學內容并合理安排教學內容的完整表達過程。教學內容分析就是對學生要學習的內容以及可能會遇到的問題進行分析，并對問題進行嘗試解決。另外，教師可以根據微課的內容、實際教學情況來選擇微課的應用方式，微課既可以用于輔助教學，也可以用于學生自主學習。②教學目標分析。教學目標通常是指三維目標，即是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。微課的教學目標分析，同樣也應該從這三個方面來進行。教學目標分析是前期分析中的重要組成部分，它的設定關系到后面的評價設計和效果分析，因此要根據教學內容和學習者設立合適的教學目標。③學習者特征分析。學習者特征分析是教學設計之前必須要做的，只有充分了解了學習對象才能更好地設計教學，學習者特征分析一般包括從學習者的起點能力、認知特點、學習風格等。微課的設計要以學習者為中心，這就要求對學習者特征的分析要具體準確，這對后期的教學設計十分重要。根據教學內容分析、教學目標分析以及學習者特征分析，我們可以很好地把握教學設計的重心，從而制定合適的教學目標，合理地安排教學，把微課的效用最大程度地發揮出來。

4.2 學習資源設計

學習資源是支持學習的重要物質條件，它的選擇和設計對教學設計的質量和學生的學習效果有重要的作用。我們在進行學習資源設計時，首先要選擇好資源種類，然后合理地進行設計和組織。尤其在微課的設計中，我們要充分考慮微課的特點來進行資源的設計。另外，媒體資源并不是說我們用的素材越多越好，而是必須選擇優質合適的資源，做好學習資源的應用與設計。

4.3 教學評價設計

教學評價設計需要參照教學目標旳設定。在本論文中主要使用形成性評價，為教師提供學生學習的反饋。在學習結束之后，要進行總結性評價，對學習者通過學習微課所達到的學習效果，對照教學目標看學習者是否達到了教學目標所期望的要求。

5 實踐

基于對微課的特點和微課教學設計的認識，筆者所在的團隊在錄制微課時，采用三機位進行攝制，教師機位位于演播室的正后方，捕捉教師授課的狀態和板書，學生機位位于演播室的前方右側，捕捉學生聽課時的情景，流動機位捕捉師生互動時的細節特寫，教師授課的PPT演示過程用Camtasia Studio 軟件進行錄屏，最后用EDIUS軟件進行后期處理并添加字幕。當然攝制前和授課教師溝通特別重要，只有攝制人員充分了解教師的教學設計，才能在錄制過程中用最佳的鏡頭記錄教師授課過程中的細節，準確地還原教師授課時的神態。近年來，我們的團隊為西安外事學院教師錄制的微課視頻已上傳到學校的網絡教學平臺上，推動了學校教改項目之一網絡教學的迅速開展，當然，也有部分微課被選送參加比賽，取得了一定的成績。

6 結論

微課教學方式打破了傳統教學的固有模式，在培養學生自主學習和全面發展方面具有重要的作用，雖然它在我國的起步晚，但是從現在的潮流和趨勢來看，微課在未來具有很大的發展潛力。

參 考 文 獻

[1] 李琴.淺析微課設計與制作的理論與實踐[J].無線互聯科技，2015（05）：105-106.

[2] 褚紅梅，何華芬.微課設計與制作的實踐與思考[J].當代職業教育，2015（12）：89-93.