任勇：學校班子文化宜“和而不同”

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任勇：學校班子文化宜“和而不同”

REN YONG

和，作為中華文化的重要內容，已經成為人們生活和工作中追求的一種境界。人們大都希望“上下和聲”——上下級意見一致，同心協力，“同事和氣”——同事間互相支持，密切配合，“家庭和睦”——家人互敬互愛，家和事興。但作為一個領導班子，有一種“和”我覺得就要辯證地來看。

和與不和把握好度

有一種“和”叫“附和”或“湊合”。無論是決策還是議事，一種情況是“從上到下”：校長提出自己的想法，班子成員進行“論證式”發言或“傾向性”表態，此時過于“順應”校長，“論證”就成了“附和”；一種情況是“從下到上”，對議題由低位到高位逐個表態，此時過于“和”，經常會出現這樣的話語：“這是我個人的意見，最后由校長說了算”——校長說了算，你還說什么？

經過充分論證的學校辦學理念，班子成員理應積極踐行，配合推進；而對于需要探討的問題，就不能完全“聽校長的”，要“百家爭鳴、百花齊放”，鼓勵不同意見。教育探索是不能“隨和”和“迎合”的。

“和”與“不和”，盡在“度”的把握中。過于“不和”，校長威信會受到影響，副校長的工作就難以有效推進，中層做事缺失“方向感”，教師則“無所適從”。學校決策要“合謀共斷”，“合謀”是要讓大家“出謀劃策”，“共斷”則是要“集體決斷”。過于“和”，等于無謀獨斷；但過于“不和”，就可能因非理性的固執己見，造成議而難決，甚至議而不決。

合謀共斷不亂作主

校長要營創科學民主的議事氛圍。民主議事制度，是改善班子關系的一種手段，是實施和諧管理的一種模式。具體運作時，應該嚴格議事程序不走過場，營造和諧氛圍不亂做主，強化責任考核不流于形式。

校長要善于聽取不同的合理建議。在謀事議事過程中，校長可能有自己的主導想法，但未必最佳，此時傾聽就是最好的做法。對民意資源要珍視之、善待之、深省之。

校長要創建合謀共斷的決策機制。我在廈門一中擔任校長時，耗資兩億多元建設新校區是一件大事。一經報道，就有不少人來找我。按市里要求，此事要“超常規，不違規”，必須有一個領導小組，還要有監督機制，要“大樓蓋起來”，還要“人不倒下去”。我們成立了基建領導小組和基建監督小組，最終，謀略產生于“兩基”小組，智慧發端于“兩基”小組，爭辯發生于“兩基”小組，細節完善于“兩基”小組。從某種意義上說，新校區的成功建設，應當歸功于這兩個小組。

民主規范治校之基

“和而不同”的管理文化，可以用一個順口溜來表達，即“小事要通氣，大事多商議，重大事項按程序”。

理想的管理境界是校長集中精力辦大事。但從實踐看，校長還要面對諸多“小事”，有時還無法擺脫一些“小事”的糾纏，比如某位教師因交通問題對排課提出特殊的要求、學校小額采購的審批，等等。從校長的權限來說，是可以直接做主，但我覺得適度通氣是有益的。比如對教師特殊要求的排課，就可以讓分管校長審批，這樣校長既適度支持了這位教師的合理請求，又不“越位”去做分管校長的事。

學校的大事，不僅要商議，還要多商議，但不是“議而不決”。比如教師培訓、課程領導、安全防范問題等，可謂“大事”。以教師培訓為例，是市區培訓為主還是校本培訓為主，是統一集中培訓還是分層階梯培訓，抑或兼而有之，這種大事能不商議嗎？學校課程領導問題，如何從課程自然走向課程自覺，如何從校本課程走向本校課程，如何從課程領導走向價值領導等，是不是需要多商議？學校安全防范問題上，如何從人防技防走向觀念預防，如何從專人預防走向人人預防，如何從安全管理走向安全文化等，不商議能有好招嗎？

重大事項按程序。學校的重大事項，是一定要走“程序”的。比如學校章程、學校辦學的創新實踐、學校干部人事工作等，都可謂“重大事項”。學校章程等自律性基本文件，是要經過學校上上下下反復討論、修改、完善，征求校友會意見，經學校教代會通過才能生效的。學校辦學的創新有時是有風險的，是需要評估的，也是要讓廣大教師積極認同的，可以是自上而下的理性引領，也可以是自下而上的感性呼喚，或是兩端的“不謀而合”，總之不論路徑如何，論證程序不可少。學校干部人事工作，有些是上級規定的，有些是學校可以做出決定的，“規范動作”必須走好程序，“自選動作”也需規范程序，這就為民主治校奠定了一個堅實的基礎。

（作者系福建省廈門市教育局副局長，特級教師）

拎客

任勇，1958年生，曾任福建省廈門市第一中學校長，北京師范大學兼職教授，享受國務院特殊津貼教育專家，特級教師，中國學習科學學會學術委員，中國科協教育專家委員會學術委員，全國課程導學研究會副理事長。曾獲蘇步青數學教育獎一等獎，完成11項國家級科研課題或子課題，出版專著11部，編寫或參與編寫著作51部，在省級或國家級刊物上發表論文600余篇。

杰羅姆·布魯納于1915年10月1日出生在美國紐約。1937年在杜克大學獲文學學士學位，隨即在杜克大學注冊成為心理學研究生，第二年轉學到哈佛大學心理學系，在著名實驗心理學家拉什利（K.S.Lashley）指導下，于1941年獲博士學位。這時他的主要興趣是動物和人類的知覺過程心理學。第二次世界大戰期間應召服兵役，先后在美國戰爭情報署和同盟遠征軍最高統帥部心理戰部門工作，主要是研究公眾的態度和對納粹德國的宣傳技術。1945年返回哈佛大學任心理學講師，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他與米勒（G. Miller）一起創辦了“哈佛認知研究中心”，1961年起任該中心主任直至1972年。1972年至1980年在英國牛津大學任實驗心理學瓦茨（Walts）教席。1980年返回美國任紐約大學的人文學科新學院院長之職。