淺析基于MOOC的翻轉課堂教學模式應用*
——以《市場營銷實務》課程教學為例

潘 婭

（重慶工程學院管理學院 重慶巴南 400056）

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淺析基于MOOC的翻轉課堂教學模式應用*
——以《市場營銷實務》課程教學為例

潘 婭

（重慶工程學院管理學院 重慶巴南 400056）

摘 要：隨著教育信息化成為21世紀教育改革與創新發展的主題。全球化學習、移動學習等新的學習方式正在改變著學習者的認知結構。該文在對MOOC和翻轉課堂分析的基礎上，設計了基于MOOC的翻轉課堂教學模式，并提出在《市場營銷實務》課程上的具體應用，得出用MOOC作為翻轉課堂的基礎比單純的翻轉課堂有效性更高，更能適應混合式教學的大趨勢。

關鍵詞：MOOC 翻轉課堂 教學模式

一、相關概念

MOOC（Massive Open Online Course），大規模開放在線課程［1］，中文簡稱慕課，是一種新型的網絡教學形式。從具體形態上講，MOOC就是主講教師負責的、通過互聯網開放支持大規模人群參與的，以講課短視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學過程［2］。將MOOC落腳于教學過程，主要是強調教師的全程參與性。

“翻轉課堂”譯自英語Flipped Classroom（或inverted classroom ），又被翻譯為“反轉課堂”或“顛倒的課堂”，即，把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成＂學習知識在課外，內化知識在課堂＂的新型教學結構，學習的有效性也隨之改變。

二、基于MOOC的翻轉課堂教學模式的設計及應用—以《市場營銷實務》課程教學為例

根據《市場營銷實務》課程特點，結合“羅瑞蘭德的研究：學生是如何學習的？”模型和本杰明.布魯姆的掌握學習理論。在整體化教學設計思想的指導下，設計了基于MOOC的翻轉課堂教學模式，（如圖1所示）

圖1　 基于MOOC的翻轉課堂教學模式

1.課前基于MOOC平臺的自主學習

課前基于MOOC平臺的自主學習主要由學案導學、理論學習和論壇互動交流等組成。教師在課前根據《市場營銷實務》課程每章節的教學目標和主要教學內容設計科學合理的學案，編制成冊上傳到校本MOOC平臺，幫助學習者明確每章節的自主學習目標、內容和活動。學習者一是利用外校MOOC平臺上資源，注冊學習《市場營銷實務》課程，以為后面的翻轉課堂找到翻轉的支點，這種方法可以大大的節約成本和精力；二是開發校本《市場營銷實務》課程的MOOC平臺。相對來說時間成本、精力耗費比較大，但從長遠來看，有利教師和學校的發展及相關學科的課程建設。然后通過“課程論壇”模塊實現互動交流等活動。

2.課內翻轉課堂教學活動組織

2.1 教師精講

在組織課堂教學活動時，首先可以用5分-10分鐘讓學生對課前自主學習知識進行熱身，教師根據熱身情況及論壇上收集的典型問題對疑難知識點進行精講。

2.2 作業進階

在前面通過檢測自主學習成效，教師精講即時反饋的基礎上，進行正式作業階段，即作業進階階段，要具有一定的挑戰性，同時要貫徹維果茨基“最近發展區”的思想。

2.3 協作探究

協作探究階段就要解決前面的疑難問題或實驗、作業存在的問題，可以采用小組、項目學習的方法來進行協作探究，使學生的能力能夠得到發展。

2.4 成果展示及釋疑拓展

協作學習效果，可以通過小組成果展示發現已解決的問題或未解決的問題。以實現展示、質疑、闡釋一體化，以達到知識和能力的拓展。從戴爾的經驗之塔可以發現：通過設計、演示、模擬、真刀實槍的去說或做可以使學習效率達到90%。

2.5 總結評價

學習者通過小組協作或自主探究的方式完成學習任務，并進行小組或個人的成果展示后，通過小組自評、老師評價等方式，讓學習者了解自己的優缺點，進而更好地完善其研究成果，以達到培養學生自信心和激勵學生學習興趣的目的。［3］

3.課后基于MOOC平臺的形成性學習測評+期末綜合測評

教師根據課程每章節的教學內容，設計科學合理的課后在線評測試題，以檢測學習者的學習效果，包括對相關知識點的掌握程度以及靈活應用知識解決實際問題的能力。學習者在課后登陸課程的MOOC學習平臺中的“學習測評”模塊，完成形成性自我測驗，以檢驗其知識掌握程度，調整和監控學習者學習情況，管理學習者的學習進度。期末再以綜合測評性測評，以檢驗學生對整個課程的學習情況，提升自身的知識應用能力。

三、總結與思考

根據對MOOC和翻轉課堂教學模式的對比，我們發現翻轉課堂與MOOC可以是兩個獨立運作的個體。即MOOC可以獨立運行，也可以為翻轉課堂的實踐服務；而翻轉課堂可以沒有MOOC，但也可以借助MOOC來實施，他們之間的關聯是各有所圖且良好互補。MOOC與翻轉課堂結合，追求的就是資源增值，也是順應混合式教學發展的大趨勢。不僅提高了MOOC的價值，也提高了教師的專業發展需要，有利于學校相關學科的專業建設。

參考文獻

［1］楊斌，王以寧，任建四，張海.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示［J］.中國電化教育.2015（02）

［2］李曉明著.《慕課》.ISBN978-7-04-043604-4. 高等教育出版社. 2015年7月出版.

［3］王穎， 張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］.遠程教育雜志. 2013（04）

［4］張金磊.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志［J］.2011（05）

［5］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（10）

［6］楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例［J］.中小學信息技術教育，2012（03）

［7］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（04）：46-51

*基金項目：本論文來源于重慶市教育科學“十二五”規劃2014年度課題，課題編號（2014-GX-124）