基于微信公眾號的高校微課程設計與應用研究

夏旭　彭元輝

摘 要 本文分析了傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，提出以微信公眾號為平臺，開展高校微課程設計，并以“單片機原理與設計”課程為例，詳細說明了基于微信公眾號的微課程設計的流程和方法，充分利用微信公眾號平臺和智能手機的優(yōu)勢，搭建適合學生開展課前預習、課后復習的平臺，提高師生互動性，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進教學模式的改革。

關(guān)鍵詞 微信公眾平臺 微課 智能手機 課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.019

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了以往人們的生活、工作和學習模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應用正激發(fā)著各種新型的教學模式和手段涌現(xiàn)。智能手機在全球的廣泛使用使移動學習成為可能，《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億，較2014年12月增加3679萬人，手機作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢進一步明顯。同時，騰訊開發(fā)的微信APP作為手機客戶端安裝率最高的應用軟件之一，其安全、穩(wěn)定和便捷性受到廣大高校大學生的青睞，2015年6月騰訊公布的2015年業(yè)績報告中指出，微信已成為中國電子革命的代表，覆蓋90%以上的智能手機，并成為人們生活中不可或缺的日常使用工具。由此可見，隨著手機等移動終端的普遍使用，微信已經(jīng)成為高校學生學習、生活、社交中不可或缺的重要工具，依托微信平臺開展教學模式的改革成為可能。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的教學模式不利于學生對知識點的掌握

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學過程普遍由三部分構(gòu)成，分別是課前預習、課中講解和課后復習。由教師在課前布置預習任務，在課中由教師講解、操作，然后由學生課后進行復習，然而，對于操作性較強的課程而言，通常教師在講解和演示完成后，學生只能憑印象、理解以及書上的內(nèi)容進行復習，為了保證學生能夠掌握這些知識要點、操作步驟，傳統(tǒng)的教學模式下，教師只能是采取讓學生記錄和抄下知識要點、操作步驟來進行回顧和復習，然而，對于一些操作流程較為復雜的知識要點，這種依靠學生記錄操作步驟和操作過程的方式存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）學生在記錄操作步驟的過程中，一旦需要記錄的步驟太多，往往容易出現(xiàn)記錄缺失的現(xiàn)象，對于操作性較強的課程，有時候少記錄一個步驟，將對后續(xù)的操作帶來巨大影響；（2）學生記錄操作步驟的過程，將浪費一部分教學時間，尤其對于較為復雜的操作過程，需要花費課上5分鐘甚至更長時間，影響了教學過程；（3）學生往往喜歡依賴于用手機進行拍照，雖然，通過拍照的手段可以極大地縮短記錄時間，但是，學生對這些照片往往疏于管理，甚至課后不久就會刪除，這也將影響課程教學的效果。

由此可見，對于操作性較強的課程，傳統(tǒng)的教學模式無法為學生提供高效可靠的復習手段，造成學生對知識要點掌握不牢固，操作流程不熟悉。

1.2 強迫學生不使用手機難以達到實際效果

隨著智能手機在學生中的普及，智能手機“入侵課堂”已經(jīng)成為大學師生的共識，麥可思在2015年的一項調(diào)查研究顯示，在校大學生中，超九成擁有智能手機，其中，17%的大學生平均每節(jié)課使用手機時間超過30 分鐘，通訊工具是他們最常使用的功能，玩手機最常見的理由是課程枯燥。

為了解決學生使用手機影響課堂教學的問題，部分高校近年來開始推行“無手機”課堂，例如，采用上課時間斷網(wǎng)、強制學生課前“上繳”手機等手段，但是，這種方式帶來較大爭議，甚至讓一些90后、00后學生產(chǎn)生嚴重的逆反心理，部分學生手機被“保管”后，甚至出現(xiàn)曠課等更嚴重現(xiàn)象，難以達到實際效果。

由此可見，一方面是傳統(tǒng)教學模式在課堂上存在的缺陷，另一方面是學生對智能手機的依賴，一味地對學生玩手機加以“堵”和“攔”，不如光明正大地引導學生利用智能手機彌補傳統(tǒng)教學模式上的缺陷。微信公眾號的出現(xiàn)為智能手機應用在教學中，提供了可行的解決途徑。

2 基于微信公眾號的微課教學應用

本文提出基于公眾號的微課教學設計，由教師申請一個微信公眾號，讓學生關(guān)注該公眾號，在公眾號中可以發(fā)布課程需要的素材、圖片、視頻等資源，利用該公眾號實現(xiàn)師生之間高效的交流和互動，提高教學效果，本節(jié)將以“單片機原理與設計”課程為例，對基于微信公眾號的微課教學應用進行說明。

目前的微信公眾號可分為訂閱號和服務號兩種，其中訂閱號是免費創(chuàng)建，適合個人用戶，從教學的實際需要來看，利用訂閱號進行信息的每日推送和發(fā)布，將有效地促進和幫助學生課前預習和課后復習，同時，利用微信公眾號，還可以發(fā)起投票等輔助服務，及時了解學生學習情況并調(diào)整教學進度和計劃。

2.1 課前預習

教師可以提前在微信公眾平臺上將需要學習的文字、圖片、視頻等資料推送給學生，布置學習要求和任務。為了促進學生的自主學習，教師在課前預習階段需要構(gòu)建好完整的學習支持體系，符合學生的實際情況。圖1和圖2是在十一放假期間發(fā)布的圖片和文字推送，通過圖1的推送讓學生感受到教師對自己的關(guān)懷，從而促進師生關(guān)系的融洽，通過圖2的推送讓學生了解課前教師布置的考核任務，及時進行課前預習。

2.2 課后復習

教師可以根據(jù)每次課堂學生的學習情況，將操作性較強的內(nèi)容，以及課程中的重點和難點知識錄制10分鐘左右的微課視頻，利用微信公眾號將視頻資源推送給學生，學生可以在課后進行復習，在使用該公眾平臺過程中，可以輸入關(guān)鍵字找到所需要的視頻資源，也可以通過歷史記錄查找自己需要復習的資源，圖3是學生通過輸入關(guān)鍵字，查找需要了解的Proteus安裝視頻，圖4是學生通過瀏覽歷史記錄獲取資源。

2.3 輔助信息發(fā)布

教師可以利用微信公眾號平臺對平時的教學情況、學生的學習情況進行了解，學生可以在平臺上給教師留言，提出自己的疑問，從而促進師生之間的溝通，圖5是學生利用平臺向教師提問，圖6是教師對四節(jié)連排的教學方式發(fā)起的一次投票，通過投票情況了解學生對課程的看法，及時對課程的教學進行相應調(diào)整。

從上述應用的情況來看，基于微信公眾號的微課教學設計可以作為課堂教學的有力補充，利用學生喜歡使用智能手機的特點，將教學內(nèi)容融入手機應用中，這種應用的具體實現(xiàn)流程如圖7所示。

圖7 基于微信公眾號的微課教學設計基本流程

在這種教學模式下，學生上課的第一件事情并不是要求“上繳”手機或者開啟網(wǎng)絡屏蔽儀，而是要求學生掃一掃二維碼，關(guān)注微信公眾號，學生通常會感到耳目一新，并由此對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣和學習的欲望。從目前的教學情況來看，效果良好，教師可以利用手機上的“公眾號安全助手”對學生發(fā)布的消息進行管理，也可以通過登錄網(wǎng)頁的“微信公眾平臺”對學生的學習情況進行具體數(shù)據(jù)分析，圖8所示為學生在課后學習完成后對該平臺的評價，圖9是利用“公眾號安全助手”了解關(guān)注平臺的數(shù)量。

3 基于微信公眾號的微課教學模式研究

通過實際應用可以發(fā)現(xiàn)，這種基于微信公眾號的微課教學模式取得了較好的效果，促進了對疑難知識的解決和掌握，可以將這種教學模式用圖10描述。

圖10 基于微信公眾號的微課教學模式

在這種新穎的教學模式下，改變了傳統(tǒng)教學模式存在的兩個方面弊端：第一，學生可以在課前、課中和課后利用手機隨時隨地登錄公眾號查閱需要的資源，幫助學生復習提高，學生在學習中遇到疑難問題，可以隨時利用公眾號平臺向教師求助，使學生和教師的交流更為密切、快速，提高了學生學習的效果；第二，不再使用強迫性手段，對學生玩手機進行“堵”和“攔”，而是將手機主動引入課堂，符合90后、00后學生的興趣愛好，能有效激發(fā)學生對課程的愛好，利用手機給課堂增色。

4 總結(jié)

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以教育理念的創(chuàng)新為先導，以教育模式和學習方式的創(chuàng)新為核心”。利用微信公眾號進行教學的模式正好符合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導思想的核心，顛覆了傳統(tǒng)“教師在上，學生在下”的固有模式，為高校大學生創(chuàng)設了一個嶄新的學習環(huán)境，提供了良好的學習平臺。可以預見，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信應用的發(fā)展，基于微信公眾號的課程教學模式改革將在未來的教育領(lǐng)域中擁有更廣闊的應用前景。

參考文獻

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