案例教學法在學前衛生學教學中的應用

【摘要】在學前教育的專業學習課程中，學前衛生學課程是第一學期就必須要學習的專業課程，它的內容比較豐富。為促進學前衛生學能夠更好地開展，將案例分析法運用到衛生學教學中，來提高教學的質量，本文從在衛生學的教學過程中對案例分析法的運用以及需要注意的事項等方面進行了分析研究。

【關鍵詞】案例分析法；學前衛生學；運用

學前衛生學在學前教育這門專業所有必修課程中占據著重要的地位。它的主要內容是對學齡前幼兒，尤其是3歲到6歲的幼兒的身心健康如何進行保護和加強所做的研究。學前衛生學的主要內容包括：身體的大概狀況、身體里八種大的系統和各種感覺器官、學前幼兒的成長發育、學前幼兒日常生活和保健方法、學前幼兒每天所需的營養、托幼機構內的安全教育、學前幼兒之間容易出現的傳染疾病、經常使用的護理方法、學前幼兒容易出現的心理問題和預防的方法等等。該學科的內容涵蓋了其他生理學和心理學等學科的知識，涉及到的內容非常廣泛。筆者有十多年的該學科的教學經驗。在進行教學時，筆者一直希望能通過改變教學方法來使學前衛生學獲得更好的教學效果。因此，為推動該學科更好發展，筆者在教學時加入了案例分析的教學方法，并獲得了一定的成效。

一、案例分析法

案例分析法也可以被稱為個案研究法，最早是在1880年被哈佛大學研究出來并完成的，后來被哈佛的商學院運用到培養精英的教育活動中，經過不斷的改善，漸漸演變成如今的運用案例進行教學的方法。該教學方法的具體內容就是讓學生去探究日常生活和工作中所遇到的問題，提高學生對問題的分析和解決能力，促進學生思維和行動能力的發展。

該教學方法要求學生研究和解決具有代表性的事例，要讓學生思考自己在遇到問題時應該怎么做，并選擇出最有效的方案。

二、將案例分析法運用到衛生學課程的教學活動中

1、選取最貼合教學內容的案例

任課教師在上課之前應該準備好在該學科的教學過程中需要用到的案例。教師要對本專業的學生有足夠的了解，設定科學的教學目標，選擇合理的教學內容，并依據設定的教學目標和內容對資料進行收集，選取客觀的有效的資料來編寫一些案例，或者使用現有的案例運用到教學過程中。

在教學活動中所使用的案例必須是來源于現實生活，不可以虛構。使用的案例還應該能夠引起人們的思考，讓人們提出自己的想法，提高人們對問題的分析和解決能力。

比如課本上關于學齡前幼兒缺乏維生素D會發生佝僂病那一章里面，就舉例說到“2歲的女孩子，大概在半年前出現睡眠不好的現象，夜里情況更嚴重，經常會在夜里睡覺的時候醒過來并且愛哭愛鬧，白天時候孩子會煩躁，還不容易被安撫，經常出汗，夜里出的更多。孩子會出現枕禿和手足鐲以及‘O型腿的情況，請初步推斷出孩子出現這些現象的原因？應該如何處理？”

2、引導學生在教學活動中進行角色轉換

教師在開展教學活動時，給予學生研究案例的時間要充裕。教師應該指導學生換位思考，將自己想象成當事人，從當事人的角度看待問題，并想出解決的辦法。在該學科的教學活動中，可以這樣運用案例分析進行教學：教師讓學生對自己先前準備好的案例進行預習，并提出相關問題，讓學生帶著問題去研究案例。接著，教師要引導學生將自己想象成當事人，對教師所提的問題進行思考并提出自己的解決方案。等學生都有了自己的想法之后，教師分配學生時間，將自己的想法進行互相的交流，創新并完善自己的解決方案，但教師要控制好整個局面。

比如在關于身體的基本構造的章節里面就舉過這樣的例子“從小孩到大人，在成長的過程中，我們的身體發生了什么改變？是什么原因引起的這些改變？”。還可以讓學生自己提出相關的事例，并對自己提出的事例進行解析，提高學生的思考能力。

3、對案例分析后，要對該案例進行評價并升華

每個學生解決問題的能力和生活經歷都是不同的，所以在面對同一個案例時，所提出的解決方案也不可能完全相同。而且日常生活中的很多問題是沒有標準答案的。在教學活動中，學生在對案例進行分析和討論之后，教師總結學生提出的結論并進行評價，使他們的結論更加精煉。在對該案例進行評價的時候，教師應該鼓勵學生動腦思考，發揮學生的創新性思維，善于發現學生所提方案中的優勢之處。教師要啟發學生學會從多個角度全方位的對案例進行分析并思考教師所提問題的意義，讓學生能夠取得更大的進步。

在開展衛生學課程的教學活動中，對案例進行分析研究之后，教師應對學生的回答進行實時的評價并升華，這環節必不可少。教師不僅要評價每一位學生的優勢和劣勢，還要深入解析學生提出的解決方案，有時候還需要借用更多的事例來做更深入的說明。

三、在衛生學課程的教學活動中運用案例分析需要注意的方面

1、選取的案例要符合要求

將什么樣的案例放到教學活動中是很關鍵的，對案例的選擇不可掉以輕心，案例不僅要貼合教學的課程目標和學習內容，還必須是來源于現實生活，不可以憑空捏造。使用的案例還應該能夠引起人們的思考，讓人們提出自己的想法，提高人們對問題的解析和解決能力。

比如在學習托幼機構內的安全教育這部分中關于學前幼兒容易發生的意外和處理方式這節時，有舉過這個例子“在某個幼兒園，有個中班的幼兒在午睡的時候，教師發現他會發出輕輕的哼聲，走到幼兒身邊發現他將一個橡皮泥小塊塞到哦了鼻孔里，并且越來越深，請問教師遇到這種情況時應該采取什么解決方式？”

2、模仿案例中的環境

在使用案例進行教學時，要想讓學生能夠進行角色轉換，將自己轉換成當事人，從當事人的角度去解析問題，就要為學生創設與案例中相同的環境。模擬案例中的環境，可以讓學生更容易進入到當事人的位置，用當事人的眼光看待問題，并提出更加真實可靠的解決方案。

比如到3月26號，每年的“全國中小學校園安全日”，學校要組織學生進行安全演練。開展這些安全演習活動，可以讓學生學會逃生的基本常識，在遇到危險的時候能保護自己。

3、提高對評價和升華的重視

每個學生解決問題的能力和生活經歷以及看待問題的視角都是不同的，所以在面對同一個案例時，所提出的解決方案也不可能完全相同。教師對學生提出的結論進行評價和升華可以促進學生在案例教學活動中能力得到提高。教師要善于發現學生所提方案中的優勢之處，找出學生身上的優點，對每個學生提出的解決方案都進行評價。教師要啟發學生學會從多個角度全方位的對案例進行分析并思考教師所提問題的意義，讓學生能夠取得更大的進步。

四、結束語

筆者將案例教學的方法融入到衛生學傳統的教學模式中，改變了以往以教師講解為主的教學方式。經過不斷的實踐，教學方法不斷豐富，提高了學生學習衛生學的興趣，教學的質量也得到提高。案例分析的教學方法，可以促進學生創新思維的發展，讓學生得到更多鍛煉自己的機會，養成良好的學習習慣。案例分析的教學方法可以使衛生學的學習內容更貼近現實生活，讓學生接受起來更容易，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1] 賴莎莉. 案例教學在提升學生科學素養中的應用——以《學前衛生學》為例[J]. 湖南民族職業學院學報， 2012（04）.

[2] 胡獻明. 學前衛生學中的案例教學[J]. 科技風， 2012（20）.

【作者簡介】

王恩舉（1991—），男，陜西省商洛市山陽縣人，西安翻譯學院國際關系學院英語系英語專業本科生，主要研究方向：學前教育。