我國英語教學情感因素研究述評

李曉燕，王婷婷，郭孟如，朱文俊

(蚌埠學院，安徽 蚌埠　233000)

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我國英語教學情感因素研究述評

李曉燕，王婷婷，郭孟如，朱文俊

(蚌埠學院，安徽 蚌埠233000)

[摘要]文章通過統計國內期刊網核心期刊有關我國英語教學情感因素的研究成果，分析了這些研究的變化趨勢、涉及的研究內容和主要理論基礎，評價了我國英語教學情感因素研究的成就和進一步提升空間。

[關鍵詞]英語教學；情感因素；研究述評

在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。教學活動是一種知情交融的復雜過程，從心理學視角研究外語教學的三個主要領域除了認知和心理驅動技巧，還有情感。[1](P12)而且，情感因素是外語學習者最具能動性的內因。

情感因素對于我國英語教學界來說是個非常有潛力的研究領域。[2]相對于認知領域，“情感和個性因素一直較少為人關注。”[3]因為情感因素復雜多變，難以準確把握，然而這也正是情感因素值得研究的價值所在，束定芳、莊智象曾說：“學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。”[4](P176)在2000年的新課程改革中，情感因素已經被寫入教育部頒發的《英語課程標準》，情感態度已被視為英語課程的目標之一。

一、我國英語教學情感因素研究的歷史回顧

我國英語教學情感因素研究是以引介西方研究成果為開始的。在西方國家，1936年，Brachfeld最早以語言學家身份討論情感因素，他的理論來源是個人心理學。隨后，1939年，Stengel觀察了成年外語學習者的“情感阻力”。20世紀40年代，Arsenian，Marckwardt等討論了態度、基本動機在二語習得中的作用。1959年，Gardner和Lambert等人針對第二語言態度、動機與成績之間關系在加拿大開展了為期二十五年的大型系統調查，終于1972年，令人信服地提出了被認為經典的社會教育模式。[5-6]Gardner及其同事設計的態度/動機測驗量表AMTB至今是被廣泛采納參考的標準化調查工具。情感因素的研究還可以追溯到20世紀60年代的人本主義理論，代表人物是Maslow，Combs等。之后，1982年，Rogers系統提出了人本主義學習理論。1985年，Krashen提出Affective Filter Hypothesis，認為過于焦慮，缺乏動機、缺乏自信等負面因素妨礙學習者有效利用輸入的語言知識。[7-8]

我國的英語教學是以1978年為歷史轉折點，此后，大規模的學校英語教學開展起來，有關情感因素的研究則始于20世紀80年代。早期研究論文數量不多，以引介國外理論為主，主要代表人物有桂詩春、王初明和文秋芳，他們的一些著作結合了社會心理因素來考察語言學、教育學領域的問題，為進一步研究奠定了基礎。[3；9]

在引介消化西方研究成果的同時，我國語言學界初步探索了國內學生的外語學習過程，其中1989年王初明嘗試性提出的“國內學生外語學習模式”對以后的研究影響較大。[10]

進入20世紀90年代，國內學者進一步引介消化了西方國家的先進理論，如匈牙利學者Dornyei提出了外語學習動機三位建構模式：語言層面、學習層面、學習情景層面。Trambley和Gardner既堅持了“語言態度—動機行為—學習成績”三大因素之間線性關系的一貫立場，又融入了近期認知動機理論的內容，形成了擴展動機理論。Schumann等人則從神經生物學視角考察，建立了持續性深度學習模式。[11-12]

從90年代初開始，隨著國內英語教學從以教師為中心轉向以學生為中心的改革，我國英語教學研究越來越重視學習者個性心理方面的研究，并且從單一研究學習動機、態度、焦慮感等轉向情感因素的綜合研究，體現了我國英語教學研究日益人本化的特點和深入性發展的方向。[13]

二、我國英語教學情感因素研究的統計分析

(一)統覽1990-2015年的文獻發表情況

首先，對1990-2015年中國期刊網核心期刊做窮盡式搜索，檢出關于英語教學情感因素研究的文章計55篇，其中刊出文章數最多的是《外語教學與研究》《外語與外語教學》《外語界》和《外語教學》這4份期刊，占全部文章的四分之三以上。據此繪制出1990-2015年我國英語教學情感因素研究熱度情況折線圖(見圖1)，以便直觀地看出近二十五年來學界對情感因素的研究熱度。[2]

圖1　1990-2015年我國期刊網核心期刊英語教學情感因素研究熱度情況折線圖

分析圖1可見，我國英語教學情感因素研究在1990年后進入穩步上升的時期，這無疑是得益于20世紀八九十年代初的理論準備。在20世紀九十年代中期，尤其是1996-1998年，國內英語教學改革處于空前熱烈階段，求新圖變的態勢如箭在弦一觸即發，這期間，學者的注意焦點基本集中在英語課程、總體目標、主要內容等宏觀的顯性因素方面，對情感這一微觀的隱性因素研究相對趨冷。然而很快，2000年迎來了英語新課程改革的醞釀成型，2001年教育部頒發了《英語課程標準》(實驗稿)，“新課標”新鮮出爐，其中情感態度被視為英語課程的目標之一被寫入英語課程大綱中，也藉此，我國英語教學情感因素的研究進入全新的發展時期。

情感因素研究在2001-2003年是高峰期，發表的論文占論文總量的一半以上。相繼2007-2009年又一個小高潮。

2001年，武和平和王銀泉等分別就“動機”和“焦慮”對國外理論研究做了綜述。[14]文秋芳和郝玫等則開展了實證調查。[15]2003年高一虹集中考察了研究生、本科生在英語學習中的自我認同變化，[16-19]作為“國家社科基金九五項目”的部分成果連續發表5篇論文，刊載于《外語教學與研究》《現代外語》《天津外國語學院學報》《解放軍外國語學院學報》等4家期刊上。2006年戴運財發表了有關語言學能及學習者個體差異方面的論文。[20]另有劉龍根、胡開寶、姜菲、董洪學的論文發表于2008年的《外語與外語教學》上，分別對聽力理解的影響因素、外語水平參差班教學的激勵策略等方面作了細致的研究。[21-22]

從發表論文體現的研究熱度看，近兩年來情感因素研究一直處于不溫不火的狀態。但隸屬國家級或省級立項研究的竟達四分之一，可見這一領域又確實值得研究。筆者認為，這一矛盾恰恰說明情感因素研究是個有一定難度的課題，沒有吃透理論，沒有完善的測試手段，沒有財力人力支持，很難對學習者復雜細微的內因進行有效研究。[2]

(二)我國英語教學情感因素研究的總體特點述評

概要地說，我國英語教學情感因素研究體現出理論研究和實證研究兩類性質。

1.理論研究創新性成果的三方面

一是Gardner和Lambert的經典社會教育模式以及以此為基礎的動機模式。如高一虹等和李淑靜等研究學習者認同問題的論文就是吃透了經典模式及其擴展形式，在研究學習者自我人格重構方面提出了獨特的“1+1>2”的理論。2001年，武和平和王銀泉等分別就“動機”和“焦慮”對國外理論研究做了綜述。2005年高一虹借鑒Giddens的社會建構學說，獲得了觀察情感因素的一個嶄新視角。秦曉晴等將心理學理論引入動機研究，考察動機內在結構，動機內部變量之間關系。[2]

二是以Rogers為代表的人本主義理論。如文衛平在充分理解人本主義理論的基礎上，創造性地提出積極情感背景模式。[10]

三是Krashen的情感過濾假說。如吳丁娥把Krashen的“輸入”和“情感過濾”兩個假說結合起來考慮，開拓了理論運用的深度。[23]

其他理論來源并不一致，有Fromm的生產性取向等，這一部分不到四分之一，還有不到四分之一的研究是沒有明確的理論依據。如周福芹等基本停留在個人感性認識層次；馮梅缺乏理論依據，對91名學生的“學習興趣、自信心、性格、焦慮感”等因素進行調查時，既未考慮孰輕孰重也未考慮相互關系，得出的結論可信度欠佳。由此可見，我國英語教學情感因素研究對國外相關理論的吸納喜憂參半。但總體說來，情感因素研究的理論把握不容易。與此同時，這也可以說明沒有最好的理論，只有最適合所考察問題的理論和研究者消化吸收的理論。[2]

2.實證研究著眼于四個方面

一是學習者的情感、態度、動機等。如2003年高一虹集中考察了研究生、本科生在英語學習中的自我認同變化，跟蹤觀測了學生在各學期的學習態度變化，對他們的學習結果進行自我歸因測試，論證了積極的情感態度對英語學習的促進作用。[17]此項研究的5篇論文均為“國家社科基金九五項目”的成果，并連續發表在《外語教學與研究》《現代外語》《天津外國語學院學報》《解放軍外國語學院學報》4家影響力很大的外語類期刊上。

二是學習者的學能、個性、興趣等。較為明顯的是2006年戴運財發表的有關語言學能及學習者個體差異方面的論文。[20]另有劉龍根、胡開寶、姜菲、董洪學的論文發表于2008年的《外語與外語教學》上，分別對聽力理解的影響因素、外語水平參差班教學的激勵策略等方面作了細致的研究。[21]

三是師生關系、學習環境等。如2004年項茂英、李梅談到教師因素，教師的移情、課堂用語、對教學的態度等是影響學生英語學習的重要因素。2003年張慶宗等研究了多媒體技術提供的學習環境對英語學習的影響。2002年閆傳海等提到教學過程對英語學習的重要意義。值得強調的是，高一虹注意到了社會大環境對英語學習的影響，她早在20世紀90年代初就關注到英語學習者與社會、文化的互相建構，2000-2002年她領導一個課題組探討社會心理和動機、自我認同的互動關系，2003年掀起情感因素研究小高潮的論文考察了社會大環境，2005年高一虹還大膽地引進Giddens的社會建構理論探討學習者心理變化，使實證研究具備了堅實的理論基礎。[2]

四是教材使用、教學目標等。2001年周光明和2005年范琳都對教材進行分析，研究教材的編寫體例和使用方式等對英語學習的妨礙或促進。2005年李銀倉和2002年楊國俊的文章分析了教學目標對英語學習的影響。[2]

三、未來我國英語教學情感因素研究的提升空間

首先，情感因素研究理論與實踐的聯系還有待深入，有些研究理論不明或顯得含糊。對情感因素具體問題的研究不夠明確清晰。如馮梅等學者選取相當數量的學生進行調查，考察的因素有“學習興趣、自信心、性格、焦慮感”等，但調查問卷中卻不考慮這些具體因素的相互關系，也不注意區別各因素孰輕孰重，以致得出的結論可信度不大，同時，被試者的性質也常常不作清楚的交待。對教材和教學目標等的研究僅有兩篇文章，此問題還有待進一步深入研究下去。

其次，我國英語教學情感因素研究涉及的研究對象大部分集中在非英語專業學生上，還有相當數量的研究甚至未指明研究對象，明確以英語專業學生為研究對象的很少。而國外的研究大都是基于特定研究對象的，如1992年Gardner和Maclatyre 研究的是加拿大大學英、法語二語學習者，1994年Clemen. et al.的被試是3個不同年齡組的少年，1997年Matthew研究對象是30名以英語為外語的初學者。[14；24]細致分析表明，理論述評或綜述類論文大都未指明研究對象，使得共性問題的探討流于形式，由于研究對象模糊，文章論述分析常常無法細致深入。我國英語教學情感因素研究非常突出的是以非專業本科生為研究對象，或許是由于研究者跟這部分學生接觸較多有關。相形之下，對專業學生，對研究生討論不夠。對于其他類學習者的研究更罕見，如高職生、中學生、高層次外語工作者等。除此之外，在校園之外，還有廣大的自學考試者、低于大學程度的學習者，遠程教育學習者等，他們實際上更需要通過調動情感因素開發潛能，然而這一塊研究幾乎空白。[2]因此，未來的研究應當是在普適性和針對性兩個方向上同時并進，將動態研究與靜態研究相結合，不斷深入對被試的共性研究和個性研究，而且要特別關注校園以外的廣大的英語學習群體，而不是僅將研究對象局限在校園里面。

第三，由于情感因素是深藏于學習者的內因，實證研究中應充分采用定性的訪談、參與等手段配合定量研究。目前實證研究中的統計數據分析大都不夠透徹，有的文章似乎只將實證研究等同于量的研究，有的認為數字即可說明一切，分析相當少，有的甚至看不出統計數據從何而來，如楊昌英說“從統計數據看”，[25]但是文中卻并未提到相應的數據。再如洗吉昌[26]不提如何設計操作實驗，僅依靠二手資料就得出情緒阻礙英語學習的進程這個結論，使實證研究失去應有的意義，而且實證研究的采樣范圍較小，方式也較單一，只有高一虹、秦曉晴、文秋芳等做了跨地區的采樣，華惠芳有條件對蘇州地區三所大學和美國紐約地區三所大學抽樣，卻分析得不夠徹底，如對比中美學生英語學習情況簡表的語言表述過于概括，只用“較差”“好”“一般”等字眼，而且實驗是如何進行的也未提及，最后給出的教學建議也只是經驗隨感式的話語。[27；28；2]由此看來，定量實驗應建立在理解理論和研究對象基礎上，采用先進完善的測試手段，系統收集數據，嘗試長期跟蹤調查，操作描述應規范化，分析總結應全面徹底，如此可以大大提升實證類研究價值。

第四，情感因素研究可進一步從內外兩個角度豐富其研究內容。從向內的角度而言，情感現象包括情感動力、情感過程、情感狀態和情感特征四個方面，可以進一步挖掘情感因素自身的研究內涵，如個別因素焦慮、抑制、性格的外向與內向、自尊、動機等。從向外的角度而言，研究內容可以擴大到教材、教學目標、師資培訓和多媒體教輔手段等各個方面，也可以挖掘生生之間、師生之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。情感因素研究的主題應聚焦于人的心靈，重在所有人類的特質上面，包括愛、理性、良知、價值等。

英語教學中有關人的心理、情感等因素研究的深入必將帶給教學實踐以巨大沖擊，因為語言完全是以人為中心的，人把自己的形象鐫刻在語言之中，[29]所以有學者斷言“語言就是人，人就是語言”。[30]無論教育側重什么或者以什么方式傳授人以知識，人的情感都是先于知識的，誰不注重情感，誰就不能真正懂得教育，[3]不知此為不明，不踐行此為不智。近年來語言學及外語教學的研究重心正在從語言和外在物理世界轉向人及人的世界，[31]轉向后的意義是巨大的，這種意義與人的個體自由密切相關，它是把語言及其教學置于人的內心世界中的研究。

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責任編輯：思動

[收稿日期]2015-10-19

[基金項目]國家級大學生創業訓練項目，項目編號：201411305007；蚌埠學院人文社科項目，項目編號：2014SK06。

[作者簡介]李曉燕(1975-)，女，安徽蚌埠人，副教授，碩士，主要從事外語教學研究； 王婷婷(1980-)，女，安徽蚌埠人，講師，碩士，主要從事外語教學研究。

[文章編號]1004—5856(2015)07—0130—05

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.07.030

On The Affective Factors Research in China’s ESL Teaching

LI Xiao-yan，WANG Ting-ting，GUO Meng-ru，ZHU Wen-jun

(Bengbu University，Bengbu 233000，China)

Abstract：The affective factors of ESL teaching in China are analyzed by using the data from CNKI in terms of the research trend，content and theoretical bases. The literature review on the research findings of this domain is evaluated.

Key words：ESL(English for second-language learners) teaching；affective factors；research evaluation