基于互聯網云平臺的翻轉課堂教學模式構建
——以《資產評估學》課程為例

婁淑珍

基于互聯網云平臺的翻轉課堂教學模式構建
——以《資產評估學》課程為例

婁淑珍

在全面進入“互聯網+”時代背景下，大學應高度重視由信息技術引發的網絡在線教育快速發展帶來的機遇與挑戰。《資產評估學》是一門實用性極強的課程，如何使理論知識與實踐操作實現無縫對接，是這門課的難點所在。本文將研究借助互聯網云平臺實現翻轉課堂教學的可能性和實施方案。以新興互聯網云平臺為依托，親身實踐課程線上自主學習與線下翻轉課堂教學的結合，使學生在有效掌握理論知識的前提下進行實戰評估，從而實現學校應用型人才培養的目標。

互聯網+；云平臺；翻轉課堂；資產評估

一、引言

教育部2015年工作要點指出，加快推進教育信息化需要逐步完善國家教育資源云服務體系，探索在線開放課程應用帶動機制，加強MOOC建設、使用和管理。《資產評估學》是一門重視實操性的課程，但現有的資產評估課程還是以課堂講授為主，考核方式也類似考試等傳統形式，無法有效實施實務教學和過程考核。MOOC等互聯網云平臺的出現幫助高校教師搭建實務操作與理論結合的橋梁，同時促進了不同地域范圍內知識內容的分享，為學科的教和學創造了大量的機會［1］，也為翻轉課堂的實施提供了高科技的平臺。本文從探討基于互聯網云平臺的翻轉課堂教學模式的思路及具體目標出發，進而構建基于互聯網云平臺的翻轉課堂教學模式，將其分為教學模塊和協作模塊兩大部分分別闡述如何有效實施云平臺的翻轉課堂教學模式，以期對高校資產評估翻轉課堂的互聯網云平臺建設起到一定的借鑒作用。

二、基于互聯網云平臺的翻轉課堂教學模式的思路及具體目標

1.基本思路

以MOOC為主的互聯網云平臺變革了高校傳統的教學模式，重建以學習者為中心的課程設計理念，使我國高等教育走向全球化、開放化和民主化。在“后MOOC時代”，中國高校應構建本土化的MOOC平臺，營造積極主動的在線學習文化，高校教師應對自己在課堂教學中所扮演的角色進行合理定位。［2］所以，本文根據“互聯網云平臺+線下教學”的翻轉課堂設計，進一步增加了教學時空和教學實現方式的可選擇性。［3］具體而言，根據平臺分布，整個系統將資產評估教學分為教學與協作兩大模塊。一方面，線上教學過程分為課件系統、題庫系統、考試系統和學生數據分析四大子模塊進行有效的教學規劃和管理，教學模塊中將線上的“教學過程”與線下的案例教學、翻轉課堂講授等線下方式相結合。另一方面，線上的“協作功能”通過學生分組實現，可分為課程小組、興趣小組、研討小組、教學小組等進行線上的資源整合和互動討論，與線下的實地調研和評估工作有效結合；通過兩大模塊線上與線下的互動合作，逐步實現資產評估課程“O2O模式”的沉浸式體驗學習教育系統建設。

2.具體目標

互聯網云平臺帶來的并非僅僅表象上的教學模式的改變，更是一種教育理念的更替。［4］本文致力于打造基于“互聯網+”平臺的資產評估課程的翻轉課堂教學模式建設，通過線上平臺與線下項目作業的結合，在“教學”與“協作”中使學生模擬真實的資產評估過程，真正掌握評估技能，建立一個理論與實踐結合的橋梁，并在分組合作過程中培養學生團隊和協作精神，激發學生的學習熱情。更深一步，通過資產評估課程教學模式的改革和創新，逐步加強對網絡在線教育教學規律的探索與研究，發展網絡在線課程和微課程。互聯網線上平臺的引入和以學生為主的“翻轉課堂”教學模式將對傳統教學方法和教師的觀念、知識和能力帶來很大的挑戰，通過新模式的構建逐步改革傳統課堂教學理念和教學方法，從以教師為中心的知識灌輸為主的教學模式，轉變為以學生為中心、以能力和綜合素質的提升為核心的教學模式。

三、基于互聯網云平臺的翻轉課堂教學模式構建

1.教學模塊的建設

教學模塊是學習行為與教育行為發生的主要場所，為主體模式。新型翻轉課堂教學模式，高校結合自身的實際情況選擇與應用，可提升翻轉課堂教學質量，充分發揮MOOC在高等教育領域的作用。［5］本設計模式主要分為四大子模塊，分別是課件系統、題庫系統、考試系統和學生行為分析系統。四個子模塊自上而下逐步推進完成整個教學過程，實現線上教學與線下課程的有機結合。

線上主要打造生態教育系統平臺，主要內容如下：

（1）子模塊一：課件系統的建設。資產評估課程首先建立理論知識學習的線上平臺。互聯網云平臺技術應支持視頻、音頻、PPT、PDF上傳。在使用初期，主要是課件PPT的上傳，在后期，可以錄制音視頻資料供學生線上的課程學習。課件章節定期發布，并為每章節添加測試或作業。學生可以反復和有針對性地進行理論學習。

（2）子模塊二：題庫系統的建設。建立資產評估習題及案例的題庫系統。由教師進行選擇題、填空題、判斷題、主觀題等題目的添加，并附每道題的解析；同時，真正實現師生互動，提供給每位學生貢獻題目的機會，可貢獻選擇題、填空題、主觀題、判斷題等題型并上傳到云端，教師對學生上傳的題目進行評價并審核，審核通過，則可用于試卷之中。云平臺會自動生成試卷，也可手動選擇生成試卷，支持按照標準格式導入試卷等。

（3）子模塊三：考試系統的建設。對于理論知識的學習鞏固可以通過線上的考試系統進行。將考試系統分為學生自測（用以鞏固知識點）和考試（用以驗收學習成果）兩種試卷類型。互聯網云平臺技術應支持老師設定的考試時間并設定提交限次，系統會自動為選擇、填空與判斷題打分。

（4）子模塊四：學生行為分析系統的建設。主要包括三大內容：基本數據、學習數據和考試及測試數據。基本數據主要是分析課程的累計報名人次、觀看人次和考試人數；學習數據主要分析每位學生的課件及視頻平均打開次數、課件下載量、討論區發言數、發言精華數和筆記數量、筆記點贊數量等；考試及測試數據記錄每位學生每次測驗、考試的得分情況并可以記錄每道題的平均得分、錯誤率。通過三項分析系統綜合評定學生的學習狀況，力求公正評判一位學生的學習。

線下的課堂教學主要采用案例教學及“翻轉課堂”教學模式，使線上與線下進行有機結合。《資產評估學》是一門應用性很強的學科，課堂的講解更適合采用案例教學的方式進行，通過真實的案例講解讓學生在學習的過程中體會資產評估過程，為后續的協作教學模塊奠定理論基礎。同時，結合學生在云平臺線上理論知識的學習，課堂教學采用翻轉課堂的教學模式，沉浸式的學習體驗讓課堂真正實現以學生為主的師生互動學習。

2.協作模塊的建設

在建立基本的教學模塊之后就可以深入進行《資產評估學》課程協作模塊建設。線上的協作功能通過小組實現。

為完成評估項目，每個小組在平臺設置自己的課程主頁（社區）進行項目管理。在小組主頁中，組長（管理員）可以發布圖文并茂的課堂筆記與資產評估課程相關的學習內容，吸引大家參加，提升學生學習的興趣。另外，分組之后的整個實地評估活動和協作的日程安排需在小組主頁中發布，讓教師及其他同學看到小組的評估工作進展與近期安排。由組長進行組員管理，邀請組員參與評估項目并分享經驗，組與組之間也可以加入到協作空間，進行成果展示以及交流學習互動。新的平臺支持視頻會議和即時通訊等功能，組員之間可以突破地域的限制進行交流。

線下的作業以線上的組長項目指令為主。《資產評估學》課程的實地評估圍繞三種基本方法設置三大內容的評估項目工作：機器設備評估（成本法）、房地產評估（市場法）和企業價值評估（收益法）。每個小組可自行選擇感興趣的評估案例進行實地評估，并將評估日程和進展實時在線上的平臺進行展示，實現線上線下的有機結合，如圖1所示。

3.具體實施方案設計安排

第一階段為課程實施準備及設計階段。在課程開始之前教師應對互聯網在線教育系統和互聯網云平臺進行學習和實操，同時要深刻把握《資產評估學》課程的特點和理論知識點，并進行細致的學情分析。在此基礎上設計針對《資產評估學》教程的錄制課程視頻和準備課程相關的資料，并進行系統的教學方案規劃和設計。

圖1線上線下教學學習情境圖

第二階段為“教學模塊”的在線教育系統建設階段。主要由四大子模塊自上而下逐步推進完成整個教學過程，實現線上教學與線下課題的有機結合。首先，在平臺上傳課程視頻、音頻、PPT、PDF資料，供學生線上的課程學習；其次，建立資產評估習題及案例的題庫系統，并利用考試系統進行學生理論知識自測和考試。最后，對學生行為進行分析，初步評定學生的學習狀況。互聯網平臺下教學載體要體現創新、高效、立體的特點。［6］

第三階段為“協作模塊”的在線教育系統建設階段：將學生分為4-5人的學習小組，每個小組在平臺設置自己的課程主頁（社區）進行項目管理。小組按照教師評估案例的項目作業要求進行線下實地調研評估，每組完成2-3個不同方向的項目作業。通過視頻會議和即時通訊等功能，進行線上的協作。線下的作業以線上的組長項目指令為主。

第四階段為學習成果展示階段。整個實地評估活動和協作的日程安排需在小組主頁中發布，由組長進行組員的管理，邀請組員參與評估項目并分享經驗，組與組之間也可以加入到協作空間，進行成果展示以及交流學習互動。每個小組將評估日程和項目進展成果在線上的平臺進行圖文并茂的展示，并在課堂上進行PPT的展示匯報，實現線上線下的有機結合。

第五階段為集中考核階段。具體考核分為線上與線下兩部分的綜合考評，線上的考核主要以考試系統的分析成績為主。線下的考核分為教師評價、業界導師和組間互評三方評價，使成績的評定更加客觀合理。現代評價手段的運用與其說是教師上課的路線圖，還不如說是學生自主學習的導學路線圖，這種意義是革命性的，變化的不僅僅是手段，更重要的是學習模式和師生角色的變革。［7］

四、翻轉課堂實施效果分析及改進方向

本文旨在建立一項基于互聯網云平臺的資產評估翻轉課堂教學實踐。理論上，基于互聯網云平臺的資產評估翻轉課堂教學模式適用于資產評估及其他類似的實務類課程教學，云平臺和翻轉課堂教學得到了學生的高度認可，二者協同能充分發揮信息技術和資產評估教學深度融合的混合式學習潛能。但此平臺功能的多樣性和復雜的技術性操作有賴于教師對平臺的掌握程度。教師要實現角色的轉變，如何切實從單純課堂的講授者變成學生自主學習的領路人，是教師要思考和實踐的方向。在一定程度上，學校應提供教師和學生進行翻轉課堂的硬件和軟件設備以及良好的氛圍和條件，教師和學生也應該主動適應大趨勢下新的教學和學習模式。畢竟，所有的手段和技術都是為教育服務的，如果教育的結果不盡如人意，那么所有的技術和手段都是徒勞的。

［1］Martin，F.G.Will Massive Open Online Cours?es Change How We Teach？［J］.Communica?tions of the ACM，2012，55（8）：26-28.

［2］戴麗麗，李群.MOOC：撬動中國高等教育變革的支點［J］.黑龍江高教研究，2015（03）：23-26.

［3］肖立志.“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究［J］.黑龍江高教研究，2014 （07）：158-160.

［4］汪劍鯤.MOOC：我國高等教育教學改革的引爆點［J］.黑龍江高教研究，2015（10）：41-43.

［5］曾明星，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究［J］.中國電化教育，2015（04）：102-108.

［6］郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征［J］.教育理論與實踐，2015（11）：3-6.

［7］劉洪宇.把課程建在互聯網云平臺空間的創新實踐與推廣意義［J］.中國教育信息化，2012 （09）：86-87.

（作者單位：浙江樹人大學）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.050

2015年度浙江樹人大學校教改二類課題資助項目“基于互聯網云平臺的翻轉課堂教學模式研究——以資產評估學課程為例”（編號：2015JA2002）］