新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考

林軍

摘 要：當前，由于教師對新課程理念與教學實質的把握不準確，有關經驗與能力方面的欠缺，“新課堂”往往表現出一定程度的浮躁和膚淺，忽視了課堂教學的有效性。因此，如何徹底改善小學課堂數學教學現狀，提高其有效性，是當前新課改進一步實施的根本要求，也是廣大小學數學教師亟待思考與探索的關鍵問題。立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了“新課程背景下提高小學課堂數學教學有效性”這一問題。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；課堂教學；有效性；主要表現

伴隨著新課程改革的深入推進，小學數學課堂教學面貌發生了很大變化，新課程、新理念、新課標增強了教師的教學熱情，使學生獲得了更多自主學習的機會，課堂教學變得更為靈活和精彩。但新課程改革過程中也出現了不少形式化、低效化的現象。

一、當前小學數學課堂教學有效性缺失的主要表現

1.教學起點選取不當，偏離學生實際需求

學生的認知發展水平和已有知識經驗，是數學學習活動的必要基礎。我們的數學課堂教學實質，就是以學生認知起點出發實現其到教學目標之間的跨越。教師對教學起點的把握及選取，會直接影響學生的認知發展與知識學習。通過考查當前的小學數學課堂教學，我們不難發現，有些教師沒有準確地抓住學生的學習起點，學生的學習過程受到不必要的延長，課堂教學效率隨之降低。如在“異分母分數的加減法”一課的教學過程中，有教師在創設情境引出異分母分數加減算式后，讓學生利用等長紙條、全等透明塑膠圓片、等長線段圖等學具，動手操作并尋找計算方法，而這個時候有學生回答可以通過通分方式，將問題轉化為同分母加減法，教師仍堅持按照已有的教學設計，讓學生進行小組合作探討。教師的本意是讓學生經歷探索算法的過程，并從中更好地理解算理，但在大家已有明確思路的問題上，花費了如此多的時間就會得不償失。究其原因，教師沒有考慮到學生在之前已經有了通分與同分母加減法的知識經驗，并能夠主動進行知識遷移來解決當下問題，所以教學起點的選取脫離了學生的學習基礎，致使教學活動走了很多彎路，影響了教學效率的提高。

2.教學情境設定離題，教學目標難以實現

情境教學是新課程改革以來，被廣泛應用的一種新型教學方法。數學課堂情境教學，即讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋、應用的過程。基于小學生性格活潑好動的特點，小學數學課堂中創設的教學情境，一般會講究趣味性和生活性，一方面使得數學與生活緊密聯系在一起，為數學學習增添了生機和活力，另一方面又有利于吸引學生注意力，激發其學習興趣。然而，在情境教學過程中，也出現了不少課堂表面上氣氛活躍，實際教學效果卻偏差的現象。如有教師在教學“加減混合運算”時，利用多媒體展示了迷人的機場風景，其教學意圖是讓學生通過觀察飛機的起飛和降落，引出加減混合運算的數學問題，可學生大多顧左右而言其他，即使有學生道出了飛機有飛有落，也未在教師的追問下想到學習主題，老師只能在失望中結束情境教學。這堂課中，雖然學生表現得積極、活躍，卻與學習內容無關。在教學情境設定離題的情況下，教學目標要想實現就成了無稽之談。

3.教學活動形式放任，影響課堂教學效率

自主探索、實踐操作與合作交流，是十分有效的數學學習方式。新課改背景下的小學數學教學，更加注重學生的課堂參與及學習活動，強調對學生學習興趣、學習熱情和主動精神的培養。然而，不少教學活動背后卻是越來越嚴重的浮躁、盲從和形式化傾向，這樣的活動不能激發學生的情感與思維，也無法提高課堂教學效率。首先，自主學習變得“放任自流”，給了學生更多的自主權利，卻沒有成為提高學生能力的助力。這種情況下，學生的主體性實質上是膚淺的，甚至是虛假的，而并未得到教師有針對性的引導、點撥和具體幫助。其次，合作交流有形無實。教學活動未能有效激發學生的問題意識和交流欲望，討論過程中，多數學生只是礙于教師要求而應付式地“表演”。此外，探究學習失去其真正意義。教師在組織學生進行探究學習前，沒有有意地去調動學生的學習積極性和探究、質疑意識，甚至不做過多的關注，致使探究過程變得機械化、形式化，學生像執行程序一樣按部就班地完成任務，難以有深層次的收獲與感悟，學習效率低下。

除了上述列舉的幾點之外，教學提問簡單空泛、課堂評價廉價模糊等問題在小學數學課堂中也普遍存在著，這些問題的存在使得“新課堂”與新課程理念貌合神離，表面看似精彩紛呈，實質上卻是“穿新鞋，走老路”，無法掩飾課堂教學無效、低效的嚴峻形勢。因此，每一位小學數學教師都應該加強反思學習，在新課程理念的指導下，不斷探索優化教學活動的科學方法，切實提高小學數學課堂教學的有效性。

二、新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的策略

1.科學設定教學目標，明確教學出發點

教學目標是課堂教學的具體方向與標準，對一節課的教學結構、內容、方法以及活動組織形式等有決定作用。科學設定教學目標是提高課堂教學效率的前提，為此我們應該做到：準確把握教材內容結構和學生認知實際的辯證關系，綜合考慮情感、態度、知識、技能及價值觀等因素，力求使教學目標多元化，同時又能體現重點；每節課的教學目標的制定要遵循明確、具體、可操作的原則，對于學生要經歷的學習過程、要掌握的知識技能和情感態度的培養等方面，應精心謀劃，達到目標科學具體又要求適中的效果；教學目標還必須有一定的層次性和彈性，學生的學習基礎和認知水平存在個體差異，教師在制定目標時也應給予尊重和包容，貫徹落實因材施教的原則。在科學設定教學目標的同時，我們還應深入了解學生認知實際，抓準教學出發點。一方面，教師要充分了解學生的學習現狀，包括其對教學目標所要求內容的掌握程度以及對與新知識有關的基礎知識和技能的掌握程度，以學生實際學習水平為基礎設計教學環節，有針對、有重點地實施教學；另一方面，認真分析、研究教材，敢于重整教學順序，重組教材內容，同時查遺補缺、修改不足，使教學內容貼合學生實際要求，從而激發學生學習的積極性，提高教學效率。