關于小學數學教學模式的思考

盧元信

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”在長期的教學活動中，從照搬教材到模仿照別人的教學方法，總感覺教學不順手，出現這樣或者那樣的問題。隨著教學經驗的積累，才慢慢地感覺到那是因為缺乏自己獨特的教學風格。對于課堂教學到底要怎樣才能形成自己的教學風格呢？我覺得首先要對課堂教學模式進行梳理，找準問題實質要害，有的放矢地開展教學研究，并將教育教學經驗轉化為理論學識，才會真正地搞好教學，形成自己獨特的教學模式。

眾所周知，常規教學基本環節分為明確目標，提出問題；圍繞目標，教學研討；交流展示，學習歸納；課堂練習，鞏固提高；回顧總結，課后練習五個環節。我們就這五個環節進行探討，反思數學教學的常規模式。

一、明確目標，提出問題

教師在上課前要鉆研吃透教材，明確課堂教學所要完成的教學目標，結合學生實際情況，明確課堂教學的重難點，設計好教學流程，創設問題，解決各種情境，設計新穎的教學過程，而設計的教學過程要始終圍繞激發學生主動性這一關鍵要素，讓學生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學生在發現、猜想、思考、論證等活動過程中，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發學生產生進取心。通過教師的“導學”和學生的主動學習共同解決教學中出現的問題，完成教學目標。

二、圍繞目標，教學研討

課堂教學中的教學研討，一定要以學生為主體，老師要充分發揮引導作用，圍繞教學目標，開展教學研討。在課堂教學中教學研討主要以學生小組合作學習為主要形式，老師在組織小組合作學習時，應結合學生的個體差異，進行互補組合，一方面充分地調動了學生學習的主動性，有助于學生創造性地思考解決問題，另一方面優生可以對學困生進行幫助帶動，促進學生之間的情感交流，讓學生感覺到集體的溫暖和力量。這時候老師的作用體現在指導學生、組織教學、輔導學困生、收集研討信息。對于在討論交流時，學生產生奇思妙想，老師要善于牢牢把握。

三、學習交流，展示歸納

當學生開展小組合作學習后，老師要把握好時間，及時組織學生開展課堂交流展示，讓每個小組派代表將合作成果進行班級展示，這時可能有的小組解答時往往只與本節的知識有關，學生也習慣與本節知識掛鉤，而且思考方法比較單一。有的開放性問題在不同小組對問題的認識和理解上存在差異，教師要組織好課堂展示，不追求大統一，不搞一言堂，不設計標準答案，不輕率地否定學生的探索，而應積極鼓勵學生就不同的結論展開辯論，通過課堂討論，激發學生思維，這樣既有利于各類學生主動參與教學活動，又有助于培養學生的發散思維。當大多數學生達到共識時，老師就可以組織學生達到共識，完成預設問題的解決。

四、課堂練習，鞏固提高

課堂練習是數學課堂教學的重要組成環節，主要目的是促使學生鞏固和消化在課堂上所學的數學知識或技能，深刻理解掌握數學思想方法，并能靈活應用它們解決數學問題。課堂練習是使學生掌握知識、形成技能、培養學生運用知識解決實際問題的有效手段，是學生學習數學的重要環節。它對優化課堂教學過程、提高課堂教學效率、拓展學生思維空間起著重要的作用，因此，我們不能忽視它。

練習題主要是為課堂教學服務的，要以教學內容為主，讓學生做練習起到加深鞏固所學數學知識的作用。在設計課堂練習題時，教師要改變過去練習題單一、枯燥的形式，從內容上開闊學生視野，這樣有助于學生創造性思維的發揮和解決問題能力的提高。老師通過課堂練習，可以及時發現出現的新問題，以及個別學生尚未理解的知識點，這時老師要巡視課堂，對完成練習好的學生進行批改肯定；對學困生進行個別輔導。力爭把問題解決在課堂，不留遺憾到課外。

五、回顧總結，課后練習

課堂總結是一堂課中必不可少的一部分，是教師在課堂上對教學內容做一個簡短的系統性、概括性、延伸性的總結。課堂總結要短小精悍，通過小結能使學生抓住主要矛盾，掌握這節或這次課堂教學的重點和難點。在一堂課末，老師要結合課堂教學總結本課堂知識與前后知識的聯系。一堂課結束前，學生的大腦處于疲勞狀態，此時的課堂總結需要新穎有趣、耐人尋味。回顧總結的好就會給這堂課畫龍點晴，給學生留下難忘的印象。促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，又使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣。

有的學生在課堂上，通過學習講解以及主動學習，對所學知識看起來已經掌握，但是一下課缺少了課外練習，大腦一活躍，對于學過的知識就模糊不清了。所以課后練習的布置要有針對性，老師在備課時就要精心選題，有針對性地加強對知識點的練習把握。學生通過課后練習的完成，不僅可以讓學生獲取知識，也能使學生從知識技能到思維能力，從智力因素到非智力因素各個方面都得到促進和發展。而設計布置好的課后練習尤為重要。它不僅局限于對知識的加深理解，對方法的靈活掌握；還能激發學生學習數學的興趣和積極性，起到其他教學環節所起不到的作用。所以課后練習可以不拘一格，可以是書上例題、練習題的引申和發揮；可以是結合學生學習中所遇到的疑難問題臨時選配的；可以是針對學生的薄弱環節加以補充的；還可以是從學生所發生的錯誤中列舉的反例。

總之，加強對教材的研修，明確教學目標，確定要解決的問題，有效組織課堂教學，及時進行教學總結，安排適量的課后鞏固練習，一堂真正意義的課堂教學才算完成。

參考文獻：

郭其龍.關于小學數學教學“有效性”的思考[J].江蘇教育研究，2008（11）.

編輯 溫雪蓮