學科型教學游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

鄧南水

摘 要：學科型教學游戲是在新課程教學改革的基礎(chǔ)上誕生并被引入課堂的。迄今為止，學科型教學游戲運用已經(jīng)取得了較為優(yōu)異的成績，一方面，這種教學游戲方式極為適合小學數(shù)學教學的邏輯性，便于學生在游戲中進行進一步的學習；另一方面，學生的學習興趣被激發(fā)出來，更加積極地參與課堂互動，進步的同時也促使教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)來開展教學活動。以此為出發(fā)點，對學科型教學游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行研究探討。

關(guān)鍵詞：學科型；教學游戲；實際應(yīng)用

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式存在弊端

小學處于教育教學事業(yè)的基礎(chǔ)階段，對于學生的成長發(fā)展意義重大。以小學數(shù)學為例，小學數(shù)學學科與其他學科不同，更側(cè)重邏輯思維能力和聯(lián)想能力，數(shù)學的獨特性使它在開發(fā)小學生智力、培養(yǎng)學生思維能力方面有著不可比擬的重要地位。而在實際教學過程中，為加強學生對于基礎(chǔ)知識的學習理解，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，并將學習成績作為衡量學生能力的唯一標準，嚴重阻礙了小學數(shù)學教育事業(yè)的進步。

1.枯燥教學影響教學氛圍

小學生年齡尚淺，對事物有著天生的好奇心，這促使了學生對于教材文本的學習，也導致了學生無法長時間地集中注意力。

而傳統(tǒng)的教學方式一般是將教材大綱進行整理，教師根據(jù)教材大綱分析教學內(nèi)容再重新歸納然后授課，整個教學流程按部就班，沒有新意。這就導致小學生更加不愿意學習，整體的教學氛圍僵硬呆滯，教學質(zhì)量明顯下滑，學生也漸漸跟不上教學進度，最終結(jié)果可能導致學生失去學習興趣，產(chǎn)生厭學心理。

2.功利化教學影響學生能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是將學生個人的學習成績放在一個相對較為重要的位置，不論是教師還是家長，甚至是學生個人，都對成績相當重視。這就使得一部分教師在教學中帶上了功利化教學的情緒，以提高成績?yōu)榻虒W目標，而不重視對于學生個人能力的培養(yǎng)。這不僅不利于教學改革的開展，對于小學生而言，智力、思維能力的開發(fā)和鍛煉也存在很大阻礙。

二、學科型教學游戲的實際運用

課程的枯燥乏味降低了學生的學習興趣，長此以往，課程質(zhì)量也隨之下滑，學生逐漸養(yǎng)成了“飯來張口”的學習習慣，嚴重影響了以后的學習發(fā)展。而學科型教學游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，則能夠有效改善傳統(tǒng)教學帶來的弊端。

1.在實際教學過程中的運用

以實際教學為例，在認識圖形的教學過程中，很多教師在為學生介紹三角形、四邊形、正方形等一些圖形時，普遍存在無法將教材圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的教學問題，學生不能直觀感受，對于學習理解實際運用而言，意義不大。而如果教師運用“七巧板”這種需要學生自主動手完成拼圖的教學游戲，學生首先會被游戲本身所吸引，對于教材內(nèi)容產(chǎn)生一定的學習興趣，其次，在拼圖過程中開展教學，學生能夠更加直觀地了解什么是圖形，圖形分為哪些，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。例如，將兩個三角形組成一個正方形，或者將兩個正方形組成一個長方形等，對學生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力形成了有效的鍛煉和提高。在整體教學過程中，教師也可以指導學生不斷觀察，深入了解，為學生日后在學習周長、邊長、面積等簡單定理運算時打下良好的學習基礎(chǔ)。

2.在課后反思鞏固中的運用

課后練習或作業(yè)的布置都是為了學生能夠鞏固當天所學的知識，加強學生對于基礎(chǔ)知識的理解和運用，因此課后練習和作業(yè)的布置是非常重要的。但是，在實際的課后反思鞏固中，很多學生不愿意主動去完成作業(yè)，其一是作業(yè)枯燥乏味，學生沒有興趣，其二是寫作業(yè)對于學生個人理解而言，是一種負擔，學生缺乏動力。因此，學科型教學游戲也可以在課后作業(yè)中運用。以“分數(shù)”學習為例，教師可以在課后組織活動，讓一部分學生扮演“分子”，另一部分學生扮演“分母”進行抱人游戲，老師喊出“四分之三”時，分母組三個人一組，分子則四個人一組，如果抱錯就需要接受懲罰。這種趣味性的游戲活動能夠有效提升學生對于課后鞏固這一作業(yè)本身的好感，愿意去做，也能夠在趣味中加強學生的記憶和理解，達到鞏固的效果，為日后教學活動的開展，埋下伏筆。

三、運用學科型教學游戲的策略

1.圍繞教學大綱，不脫離教材文本

教師要結(jié)合學生的實際學習情況開展學科型教學游戲，如果當天的教學內(nèi)容比較簡單，學生在課上已經(jīng)完全接受，那么課后作業(yè)就相對簡單，采用一般的作業(yè)形式，如果教學內(nèi)容較難，則以教學重點為中心開展學科型教學游戲，幫助學生理解記憶，切忌盲目依賴學科型教學游戲或過于重視游戲本身，導致本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學生的個人能力

新課程教學改革已經(jīng)明確指出要以培養(yǎng)學生的個人能力為主，教師以引導者的身份來幫助學生完成學習。因此，在實際教學活動中開展學科型教學游戲時，要注重學生個人能力的培養(yǎng)，在游戲中加入對于數(shù)學問題的思考，讓學生愿意去學習而不是玩耍，這樣才能逐漸幫助學生培養(yǎng)出良好的學習習慣。

綜上所述，學科型教學游戲?qū)τ谛W數(shù)學的教學意義重大，教師要平衡游戲與教學之間的力度，更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個人能力，有效達成教學目標的同時，為學生日后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]解振平.教學游戲在農(nóng)村小學英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學，2014.

[2]王秋娟.教學游戲的設(shè)計及應(yīng)用模式研究[D].曲阜師范大學，2013.

編輯 溫雪蓮