關注學生個性差異，促進學生全面發展

施美霜

一、關注課前，預設引導

學生是獨立的個體，具有獨特的差異性，其認知方式和思維策略各有不同，認知水平和學習能力也存在差異。作為一名教師，如何面對學生的差異性，首先我們得了解并尊重他。尊重學生在接受數學知識的過程中所表現出來的不同能力。在教學中，教師要采用易于全部學生理解和掌握的方式教學。否則，即使教師教起來十分辛苦，學生也學得很艱難。

新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。所謂自主學習是指在教學條件下提供高品質的學習，而合作學習是學生以小組或團隊的形式，為完成共同的任務，進行責任分工的互助性學習。探究學習是指從現實生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發現問題，搜集和處理信息，表達與交流等探索活動，活泛的知識、技能、情感與態度的發展。當然，并不是所有的學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習主題都需要用探究學習的方式來進行。對一些學習內容來說，不僅個體學生的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。在實際日常教學中，教師要多提供開放性問題的教學，在這些問題的理解和解決上，不追求答案和解法的統一，不設計唯一的標準答案，不隨便輕易否定學生的想法，而要鼓勵學生積極地向書本挑戰，鼓勵學生獨特的想法，讓學生更深層面地研究問題。總之，應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。

課堂教學目標的預設，要符合學生的最近發展區，即讓學生“跳一跳摘到桃子”；要面向全體學生，輻射范圍要大、要廣。例如，在可能性問題教學時，我們可以創設一個懸念，激發學生注意力和思維：孩子們，老師有個偉大的發現，隨意翻開數學課本，一定會有如下的神奇情況：左邊的頁碼是一個偶數，右邊的頁碼是一個奇數，你相信嗎？這一問題是學生在現實生活中能接觸和認識到的，在學生的認知基礎上，學生“跳一跳，夠得著”，因而能很快引領學生進入數學認識世界，不斷激發學生探究熱情。因此，教師備課的時候要注意，既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程，為提高教學效益做好準備。

二、關注課中，引領探索

新課程的核心理念是：“關注每位學生的進步與發展，使每位學生在課堂上都能積極主動地參與交流、參與探索、參與匯報，都能動起來，使每位學生都能進入最近發展區，都能有所收獲，具有成功感。”為了每一個孩子的發展，在評價過程中，我們應當正確理解個性差異，尊重個性差異。每個學生都有自己的優點和長處，作為老師，我們要善于發現學生的優點，有針對性地給予充分肯定，使其體驗其中的樂趣，讓其在自尊自信中不斷發展。

1.承認每位學生的個性

學生的個別差異是客觀事實，不同年級的學生具有不同的特點，同一年級的學生也存在很大差異，同一學生在一定時期內的發展也不一樣。有的學生性格外向，喜歡與人交往；有的學生喜歡獨處，不善言辭；有的學生能歌善舞；有的學生精于制作；有的學生喜歡聽別人說出自己的不足；有的學生將此視為恥辱。這些都是個性使然。我們教師都應予以尊重。另外，我們還要認識到這些個性差異無絕對的好壞之分，我們要因勢利導，以平等的態度對待每一位學生，給予他們同樣的關愛，絕不能孤立與拒絕那些有缺點或表現不好的學生。給他們多一分寬容，多一分理解，多一分期待，多一分鼓勵。善待孩子的過錯與失敗，多關注其閃光點、亮點、前進點，使每個學生都有更好的發展。

根據學生的個性，使用不同的評價語言。教師應當首先注意觀察和分析學生，搞清楚每位學生的“脾氣”，采用有針對性，靈活的激勵性語言。如給成績優秀的學生在肯定的同時多提供否定的信息，激勵他們百尺竿頭，更進一步。對學習感到困難的學生予以肯定的信息，調動他們“我能行”的內驅力，做到使不同層次不同情況的學生在老師激勵性評價中都看到自身發展的起點與潛力，來激勵、促進學生自身的發展。

2.用不同的標準來評價不同的學生

如果我們用統一的標準來衡量存在著千差萬別豐富多彩個性紛呈的學生，將會使大部分學生的自尊心受挫。因此，我們要關注學生的個性特點，因人而異注意保護學生的自尊心和自信心。作為一名教師總是希望自己的學生人人優秀、個個成材。因而對于具有良好學習習慣，表現優秀的學生總是表揚多于批評，而對于學習習慣差，不思進取的學生批評指責多于贊賞表揚。因為他們距離老師的要求很遠很遠，久而久之，就會使總受到批評的孩子產生逆反心理，讓孩子離老師越來越遠，犯的錯誤越來越多。為了避免發生這種情況，對待前者我往往提高評價標準，對待后者降低評價標準。例如，對發言積極踴躍，但不加思考的學生應該以回答的準確性和思考的深入性作為評價標準，以幫助其克服毛躁沖動的毛病；而拘謹膽小的學生只要能主動發言，就值得表揚了；對于能踏踏實實學好課本知識的學生，我會要求他們閱讀課外書籍，增強創新意識；對于紀律性差，不認真完成作業的學生，只要他上課坐姿端正，我就會表揚他：“看，××同學上課時多么注意聽講。”讓他在老師的贊揚下逐漸改正自己的缺點與不足。

總之，在評價過程中，注重評價過程，關注學生個性差異，激發了學生的潛能，發揮了學生的特長，幫助學生認識了自我，建立了自信。在課堂上，我看到了學生踴躍發言，大聲朗讀，落落大方地參加各種表演、游戲；在課下，學生團結協作，積極參加各項集體活動。學生在坦誠、關愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價、樂于自我反思、自我教育，由此獲得快樂、自信、成功，并在這種快樂、自信、成功中茁壯成長。

三、關注課后，關愛學生

每個班級都會有或多或少的學困生，學困生的學習跟普通學生會存在較大的差異性，學困生在班集體中常常會覺得沒勁，跟不上，力氣使不上。最后就被教師“遺忘”，這會導致一系列學生問題。在教學中，我們應該注意做到如下：

1.做好學生的思想工作，讓其感受到教師，班級的溫暖

教師要讓其感覺到我們會等他，他可以跟得上的。讓其放下過多的心理包袱。

2.家校溝通

學生與家長關系更加親密，而且接觸的時間更多，我們可以讓家長以家庭的愛來融化學生厭學的心，鼓勵學生以積極的態度去迎接學校生活。

3.分層作業

對學困生，我們可以適當減輕作業負擔，減輕其作業難度。給其喘息的機會。

總之，學生是一個獨特的個體，作為一名教師，我們應該認識到每個學生的差異性，創設一個寬松愉悅的環境來包容學生的差異性。須知，有個性的教育，尊重個性的教育，才是成功的教育。

參考文獻：

唐俊琳.人的全面發展與情感教育[J].南昌高專學報，2010（1）.

編輯 孫玲娟