小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究

徐海燕

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)工作的關(guān)注度逐漸提升，再加上新課改的不斷推行，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作提出了新的要求。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重要的組成部分，受到了廣泛關(guān)注。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍舊存在著一些問(wèn)題，影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，采取切實(shí)可行的措施，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性顯得十分重要。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題著手，探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解以及表達(dá)能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并且為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前來(lái)看，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一定的問(wèn)題，影響著閱讀教學(xué)效果的提升。因此，隨著新課改的不斷推廣，在新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師必須要采取切實(shí)可行的教學(xué)策略提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分語(yǔ)文教師往往把閱讀的文本當(dāng)成一種藝術(shù)性的流程，所采用的閱讀教學(xué)模式十分固定，無(wú)論是什么樣的閱讀文章都會(huì)介紹作者、時(shí)代背景以及主旨大意等方面，在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生的視野僅僅局限在文章當(dāng)中，不能夠延伸出去，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往把自己當(dāng)成教學(xué)的中心，忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致自身閱讀能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)顯得十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師由于采用固化的教學(xué)模式，往往會(huì)忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生常常會(huì)感到十分枯燥乏味，不能夠積極參與到閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，甚至?xí)?duì)小學(xué)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

隨著新課改的不斷推廣，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須采取積極有效的應(yīng)對(duì)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（一）做好充分的備課準(zhǔn)備

小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升閱讀教學(xué)的有效性，首先就必須要從備課環(huán)節(jié)做起。這就要求教師在備課之前，需要對(duì)所要講述的閱讀文章進(jìn)行深入的鉆研，全方面理解并掌握好文章的內(nèi)涵，為充分的備課打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在備課的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要理清教學(xué)的思路，選取準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)，并且要圍繞閱讀教材中的中心思想，從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，使學(xué)生在文章閱讀之時(shí)能夠保持正確的閱讀思路，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生本身生理以及心理發(fā)育的特征，具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要抓住學(xué)生的這些特征，逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，順應(yīng)新課改的相關(guān)要求，注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)豐富的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的注意力能夠集中到教材當(dāng)中，積極參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。這就要求教師充分利用身邊的教學(xué)工具，如多媒體、計(jì)算機(jī)等，為學(xué)生展示與閱讀文章相契合的文字、視頻或者圖片等，使學(xué)生能夠進(jìn)行直觀的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，豐富學(xué)生的閱讀情感。

（三）做好課外的延伸

要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師除了要注重課上的教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)做好課外知識(shí)的延伸，讓學(xué)生能夠更好地理解并掌握好文章的寫(xiě)作以及表達(dá)方法，并且使得這些方法逐漸轉(zhuǎn)變成為自身所具備的能力，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于課堂時(shí)間的有限性，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很難得到有效的鍛煉，而且所學(xué)的知識(shí)也很難得到有效的鞏固，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)難以得到提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間之外，還需要對(duì)課外時(shí)間做好延伸利用，例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生提出若干個(gè)課下思考的問(wèn)題，這樣不僅能夠讓學(xué)生吸收課堂所學(xué)知識(shí)，也能夠進(jìn)行深入的思考，提高閱讀教學(xué)的有效性。

隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師要想提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須要做好充分的備課準(zhǔn)備，提升學(xué)生閱讀的興趣，做好課外的延伸，使學(xué)生能夠充分理解并掌握好語(yǔ)文閱讀的知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 謝尾合