“玩中學”

蔣丹楓

摘 要：在數學課堂教學中，通過擺一擺、看一看、摸一摸、想一想、說一說，讓學生多種感覺參與學習，真正體現“在學中玩，在玩中學”的教學理念。從游戲和學習的關系中，探索在已有的大環境中如何汲取養分和彌補存在的不足，使學生學到更有價值的知識。

關鍵詞：游戲；游戲精神；數學課堂

游戲是兒童重要的生活方式。游戲具有兩層含義：一是具體的游戲活動，二是抽象的游戲精神。兩者共同構成完整意義的游戲，其中游戲精神是游戲的靈魂和內核，它的核心要素是：自由、自主、體驗、創造。“教學如游戲”，作為一種新的教學隱喻，是對傳統教育觀念和教學模式的變革，將游戲精神貫穿于教學活動中，當教學以游戲的精神存在，則是從兒童本體存在的角度，突出了兒童當下現實生活的價值。基于這樣的認知，在省編教材中“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個板塊內容，我們選取了“綜合與實踐”這一板塊內容進行研究，原因是這一部分內容有別于其他三個板塊，開發“綜合與實踐”活動題材，更有利于把“玩數學”體現在教學活動中，促使游戲精神實質在所有課程內容的實施中都能得以更好地體現。我們從以下幾個方面對“玩數學”課程的開發與研究進行思考。

一、精選素材，激發游戲熱情

數學作為一門應用學科，是為生活服務的，來源于生活，應用于生活是我們教學中追求的價值取向。因此，要激發學生玩的熱情，就必須為學生提供有價值的學習素材。在選擇“玩數學”主題時，盡可能以他們樂于接觸的、有數學價值的題材作為數學學習的素材，這些素材有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動，使學習內容更綜合。向學生提供有價值的學習內容，就需要打破“教科書是學習內容唯一選擇”的現狀，倡導“綜合”“統整”。主要從以下幾個方面選擇活動主題：（1）現實生活題材；（2）數學與其他學科的聯系；（3）在數學學習中研究與數學有關的其他問題；（4）適當調整，重組教材內容。

二、構筑平臺，玩轉身邊數學

學習方式更多樣。學習方式直接決定著學習質量。面對不同的學習環境，不同的兒童個體需要提倡和發展多樣化的學習方式，特別是轉變單一的、他主的、被動的學習方式，提倡自主、探究、合作的學習方式，讓兒童成為學習的主人，使兒童的主體意識、能動性與創造性不斷得到發展。

既然要將數學教學以“玩數學”的形態呈現，首先要創造好玩的場所和設施。在學校建設中，我們在操場設計了“身邊的尺”“百數格”等設施，同時建造學校“兒童數學館”，從課桌椅到墻面布置都體現出濃濃的數學味，讓學生時刻感受到數學就在身邊，隨時隨地可以利用身邊的資源進行數學游戲。

創造了這些外部環境，也有利于我們更好地選取題材展開教學活動。例如，二年級《校園里的測量活動》一課，結合學校的這些設施，為學生設計了豐富的活動環節，讓學生在游戲中學習。

案例一：

活動：分小組活動（采用各活動點交叉輪流的方式進行）

1.立定跳遠

（1）量出自己一腳和一步的長度并填寫好。

（2）每位同學跳2～3次，記錄最遠長度。

2.長凳

（1）分別估計長凳的長、寬、高，交流每位學生怎樣估的好方法。

（2）量出長凳的長、寬、高。

3.先估后量

學校操場上百數表的邊長和操場的長、寬大約各是多少？說一說你是怎樣估的，然后再用尺量一量。

4.在健康步道上先練習走均勻步子，再數出自己走10米的步數（反復2～3次）。

（1）估一估：東側跑道的長度，說一說你怎樣估計的。

（2）估一估，量一量教學樓到辦公樓的長度。

玩數學是嚴肅的體驗，玩數學的過程中孩子越專注投入，便越是緊張。游戲中的緊張正是源于游戲中的“嚴肅”。通過分層對比和交流，讓學生的游戲活動從玩的層面上升到認真地運用觀察、對比、交流等數學學習方法，數學游戲體現出數學的味道，也是游戲精神與數學教學的完美結合。

三、邊玩邊學，彰顯游戲精神

蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”學生是學習的主人，同時也是課堂教學的主體，只有充分發揮他們在課堂教學中的主體地位，學生才能積極主動地進行探索和學習。在課堂中應該讓學生通過動手、思考、實踐，自己發現和解決問題，讓學生在游戲中學習，這將是非常有趣的數學。

筆者根據搶“30”這一傳統游戲，設計了三課時的“玩數學”主題活動課。第一課時根據游戲特點，在玩的過程中讓學生觀察比較、對比分析、合作交流，探尋游戲奧秘，總結游戲規則。而后兩課時的教學則側重于彰顯游戲精神的本質，讓學生運用之前游戲獲得的經驗和方法，去探索新游戲中的規律，讓數學學習呈現出自由、自主、體驗、探究、創造的特征。下面是第一課時搶“30”中的活動片段：

案例二：

搶“30”（一）

分組活動，初步體驗。

1.說明活動要求

（1）同桌兩人進行游戲，在規定時間內盡可能多玩幾局。

（2）每局游戲交換先報數的選手，如，第一局甲先報，第二局由乙先報。

（3）將每局雙方報數的情況記錄表格內，表格內不需所有空格都填滿，根據報數情況填寫。（練習紙，提供盡可能多的表格）

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2.分組活動

教師巡視各組，搜集有代表性的資源。

3.反饋活動效果

（1）統計“先報者輸，后報者贏”的人數（展現他們的報數過程——都是“每次報三個數”）

（2）有沒有先報者贏的情況呢？（評講、查找獲勝策略）

（3）統計后報數獲勝的人數。（再次講評，由學生自己說明失敗原因）

4.總結獲勝策略

因為兩個人每次報數的個數最多為3個，又因為30是3的整倍數，所以這個游戲應該是后報數的人獲勝。但必須做到每次報數的總個數必須是3個，目的是為了每次都能搶到3的倍數。

如果你先報數又想獲勝，那么必須千方百計干擾對方思路，搶到這些3的倍數。

四、多元評價，凸顯育人價值

評價的主要目的是為了全面了解兒童學習數學的歷程，激勵學生的學習，改進教師的教學。在學習活動中應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注兒童學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注兒童學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助兒童認識自我、樹立信心。在數學的世界里，我們并不是只有唯一的答案，例如，《組合物品的包裝》，我們可以從側重于節約材料的角度考慮，也可以從側重于美觀的角度考慮，還可以從便于攜帶、突出品牌等多種角度綜合考慮包裝問題。

“玩數學”不是簡單地轉變教與學的方式，也不是單純地改變教學環境，更不是設計新奇的數學游戲活動。而是從整體的角度視數學教學為學習內容、資源開發、教學活動、教學評價以及教學環境等諸多要素相互作用的全方位變革。兒童在不同的場域中，能根據有價值的學習素材，在教師指導下主動地從事操作實驗、自主探究、大膽猜想、推理驗證、合作交流等活動，從而獲得整體發展的一種變革，進而讓兒童的數學學習真正實現自由、自主、體驗、探究、創造。

參考文獻：

孫政.數學游戲讓學生在“玩”中學數學[J].江蘇教育，2014（12）.

編輯 王團蘭