巧用“合作”有效促進美術課堂教學

秦蕾

《基礎教育課程改革綱要》中強調：在教學中要加強對學生合作學習意識與團隊協作精神的培養。在美術課堂教學中，可以利用小組討論、互動交流、組織小組表演、合作完成作業、比賽評選、師生互動等方式滲透合作學習。小組合作能激發學生的創作力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通，培養學生的團隊精神、人際交往能力，在良好的氛圍中培養對美術的興趣。如何巧用“合作教學”，有效促進美術課堂教學，已成為當前美術課堂教學的熱點話題。

一、利用小組討論，滲透合作教學

在美術教學過程中，學生之間的互助交流、討論、分析、體驗，對于培養學生的審美能力有著特別作用。在教《節日》一課時，為了啟發學生回憶豐富多彩的節日場景，抓住節日活動中最具有表現力的一面，課上我問大家：“一年中，有很多節日。最傳統、最重要的節日是什么節？” “春節！”學生答道。“過年時，你覺得什么是最熱鬧的？” 學生一只只小手一下子舉了起來，有的同桌小聲地說了起來。為了不打斷學生的興致，于是我說：“請同學小組相互討論交流交流吧。”學生們高興極了，說著過年的情景，沉浸到過年的喜悅中。在繪畫時，學生的思路更寬、更廣了，有的畫吃年夜飯，有的畫玩龍燈，有的畫放煙花，有的畫看春節聯歡晚會……試想，如果我強行制止，而讓他們舉手一個個說，不去小組交流、暢所欲言，那學生的興奮、喜悅就會被澆滅，興趣全無，還能有創作、想象的靈感嗎？由此可見，課上讓學生在小組范圍內學習、討論，不僅可以讓每位學生充分參與、積極思考、發表見解，培養他們的協作能力，而且為他們對問題方法的認識、新知識的獲取作好了鋪墊。

二、組織小組表演，滲透合作教學

在美術活動中，為了深化學生的體驗感悟，常常把制作好的美術作品讓學生再創作表現，更好地體現造型與表現的課程標準精神。在《京劇臉譜》一課教學中，我讓學生選擇自己喜愛的角色，制作成臉譜的面具，高高興興地戴在臉上，自由地組成小組，開始了自己編導、自由表演、自己欣賞、自己評價的體驗表演活動。這樣的教學，不僅加深了學生對京劇臉譜不同角色的認識，而且促進了學生創編、想象、表演、交流的綜合能力。

三、通過比賽評選，滲透合作教學

美術課堂教學的組織形式常采用小組比賽評選式，通過組與組之間的合作與競爭，在組內形成合作學習的機制。在《畫畫蝦和蟹》一課的教學中，我讓學生自主分成兩組，把比賽評選式引入課堂教學中，進行小組間的比賽活動。一組為“蟹王隊”，另一組為“蝦王隊”，讓學生自主設計，自由選材，或用彩紙剪、水彩筆畫，或用紫砂泥做。通過小組之間的展示、交流的比賽，看哪一組做得最逼真，畫得最好看，能較好地表現蝦和蟹的特征。最后評選出最逼真的蝦和蟹，最大的蝦和蟹，使每一個小組在不同方面獲得獎勵與鼓舞。采用小組比賽評選式，不僅可以激發學生自主學習的興趣、參與競爭的意識，而且還可以讓學生感受競爭活動的樂趣，更好地發揮合作學習的效率。

四、通過互動交流，滲透合作教學

互動交流是在體驗、探究、討論的基礎上進行交流的，可以是小組內的交流，也可以是師生之間的交流。教師既是教學活動的組織者，又是教學活動的參與者。因此，在教學活動中，教師應放下架子，以平和的心態參與到的學習活動中，使學生感到教師的親和與親近，在一種完全和諧的氛圍中實現全體學生自主參與的熱情。如在《畫太陽》一課教學中，上課時，我先在黑板上畫了一棵大樹，然后告訴學生，老師今天為小朋友們帶來了一棵太陽樹，由于剛剛種下去，樹還沒開花，就請小朋友們開動腦筋，用你們智慧和靈巧的雙手，幫幫老師，為它澆灌，讓它開出美麗的太陽花。通過我的講解，孩子們發揮了豐富的想象，不一會兒，學生紛紛把自己畫好的作品貼到老師畫的太陽樹上。這樣，一棵開滿了五顏六色的太陽花的太陽樹出現在大家的面前。通過師生互動，不僅能夠激發學生學習美術的興趣，而且還能發展學生的思維和創作潛能。

五、利用相互評價，滲透合作教學

兒童之間在心理和生理上存有極為相似之外，學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在美術課上，進行作業評價時，可以讓學生在自我評價的基礎上進行互評，滲透合作教學。

如在《鞋子的聯想》一課教學作業評價中，通過PPT展示學生作業，讓生互評。“老師，我認為，趙X同學鞋的作品想像力比較豐富，把鞋子想像成了一座城堡，如在旁邊再適當添加一些人物、建筑等背景，畫面效果就更好了！”“趙X同學的畫面色彩對比可再明顯點，畫面可加點黃色！”“既然是畫鞋子城堡，那么畫面中的主要事物應都與鞋子有關，可在鞋子的外形上適當變化，使畫面更豐富些！”……通過同學之間互相評價，形成相同問題的不同見解看法，學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為寬廣。當然，趙X同學在同學們建議的基礎上，修改后的作品也更加精彩。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學）