基于SECI模型培養高校學生創新能力的策略淺析

吳春玉，孫偉男

(東北石油大學高等教育研究所，黑龍江 大慶 163318)

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基于SECI模型培養高校學生創新能力的策略淺析

吳春玉，孫偉男

(東北石油大學高等教育研究所，黑龍江 大慶 163318)

摘要：21世紀國際日益頻繁的經濟、科技、文化等領域需要大量擁有創新能力的人才。如今，一些高校對于學生不注重創新能力的培養，教師整體素質不高，教學方法陳舊，缺乏創新性。本文從課堂環境為主，以營造有利于高校學生創新意識的環境，基于SECI模型，分析高校學生知識創新過程，提出學生知識創造過程需要的環境，營造培養學生創新思維以及創新能力的方法。創新型人才的培養不僅要對教育制度、教學模式和人文環境建設下功夫，還需要注重創新實踐。

關鍵詞：SECI模型；校園環境；創新意識；環境

1引言

繼“985工程”、“211工程”之后，2011年教育部和財政部共同研究制定并聯合實施“2011計劃”。該計劃對于大力提升高等學校的教育質量和學生創新能力的全面提高，都是巨大的機遇和挑戰。[1-2]

本研究以學校課堂環境為例，通過營造課堂環境培養研究生創新意識，根據高校人才培養目標，營造有利于達到培養目標的環境。從研究生思維過程來看，課堂活動又是知識創造的時間場所，在培養創新型研究生的過程中應起到重要的推動作用。

本研究基于野中郁次郎的知識創造理論的核心模型—SECI模型，從知識創造的不同環節需要不同的環境的理論觀點出發，研究高校課堂活動中教師如何營造有利于培養學生創新意識的氛圍，才能促進學生創新意識的產生，才能有利于學生創新意識培養。營造出我國高校學生教育的環境培養模式，為我國高校學生培養提供宏觀的應對思路、微觀解決方案以及可操作性的實施路徑，進而提高學生的培養質量。把SECI模型作為培養學生創新意識的環境研究過程中的理論指導，既能為科學培養學生創新意識提供參考，也能為教師營造課堂環境尋找理論依據。為完善研究生教育提供思考和借鑒。

2SECI模型視角的課堂內研究生行為解析

2.1課堂環境內研究生SECI模型中的學習過程

野中郁次郎認為，新知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互轉換創造出來的，并以此為基點，在1995年提出了著名的知識創造SECI模型，并用“知識螺旋”一詞來形象地描述新知識被源源不斷地創造出來的動態過程。

野中郁次郎認為，在企業創新活動的過程中，隱性知識和顯性知識二者之間互相作用、互相轉化，知識轉化的過程實際上就是知識創造的過程。知識在三個層次上，即個人、小組和組織之間創造。這個過程，歸納起來就是：經過個人之間隱性知識的傳遞，轉變為顯性知識；顯性知識加工改造為知識體系，再轉變為具體的個人的隱性知識。在這個過程中，知識形成了豐富、擴展、增值、創新的循環拓展。野中把這一過程，概括為SECI模型，即共同化(Socialization)、表出化(Externalization)、聯結化(Combination)和內在化(Internalization)。

以教師傳授學生如何做好一名稱職的人民教師為例，教師在課堂中，傳授學生們一些理論知識是必要的，但教授學生如何做好一名稱職的教師，絕非易事，必須深入實踐，將自己置身于他人的思考過程中，學生通過模仿自己教師的教學，不斷練習，從而學到了如何做好一名稱職的職業教師的內涵。而這個全過程，便是隱形知識到隱形知識(共同化)的過程。而教師傳授學生如何做好職業教師的概念，學生將其整合，整理，則是顯性知識到顯性知識的(聯結化)過程。而學生將其消化，吸收的過程，則是顯性知識到隱形知識的(內化)過程。通過對教師的模仿，吸收成自己的知識，自己親自在課堂中演示，演講，演練，則是隱形知識到顯性知識的(表出化)的過程。

教師所傳授的理論知識即為顯性知識，而學生通過學習，交流感受等則是隱性知識，如圖1知識變換的四種模式。

圖1　知識變換的四種模式

2.2課堂環境研究生SECI模型及相關環境

知識是不可能在真空中創造出來的，這是野中郁次郎于竹內弘高的觀點。創造，共享及運用知識需要一定的環境。[5]Ba(場)便是知識創造需要實際的情景。[6]在課堂環境中，我們很容易的便發現學生創造知識過程中需要很多不同的Ba，也就是我們所說的一種“場”，一種環境。教師通過一些理論知識教育學生如何做好一名職業教師，這個過程需要一個傳授過程—傳授Ba；學生為了更深入了解做好一名職業教師，將自己置身于一位教師的思考過程中，需要不斷模仿，不斷練習，這個過程中需要大量的實踐操作以及一個真人的表演場所—真人Ba；個人的理解很難把握所學知識的真確性，需要與身邊的同學一起研究，一起學習，這個過程，需要相關的情景和探討的產所—探討Ba；最后通過對教師的模仿，通過與同學探討的結果，將這些零散的概念化形式知識結合成一個新的知識，并以書面的形式整理出來形成顯性知識，這一過程需要有利于推敲和書寫的場所—研究Ba，如圖2。

圖2

3建立有利于研究生創新思維培養的策略

3.1加強師資力量提升教師自身能力以身作則

對于高校生創新能力的培養，很大程度上與教師的創新能力有很大關系，學生創新能力的深度，較大程度上也取決于教師的創新水平。過去的教師教學思想比較保守，墨守成規，因循沿襲的教學方法對學生進行知識灌輸與教導，讓學生喪失了對新事物的追尋。然而，較強科研水平以及創新水平的教師能夠在培養研究生的過程中進行啟發與引導，激發學生對新事物的向往，提高學生學習以及創新思維的主動性，極大的提高了學生創新意識的形成。所以，培養研究生創新思維的同時，也應該加強創新型教師隊伍，增強教師自身職業技能水平。

3.2改變傳統教學時刻活躍課堂氣氛啟發教學

培養高校學生的創新思維，教師的能力是一方面，還要對傳統教學進行改變。在課堂中，必須要建立一個良好有利于啟發學生創新意識的課堂環境，營造學習氣氛引導學生去探索，去思考，去研究，以此來調動學生的積極性。傳統的教學模式以教師為中心，學生被動接受知識，這樣的教學模式完全扼殺了學生的創新思維。想要培養學生的創新思維，增強學生的創新能力，必須要改變過去傳統的教學模式。不僅教師要改變這種傳統觀念，學生同樣要改變這種觀念。教師在課堂中，除卻傳授學生相應課本中的顯性知識，還要鼓勵學生對問題從各個方面對問題進行解析以及探討，曾經的填鴨式教學已經落寞，不適合對創新人才的培養，不能讓學生活學活用，自然談不上對問題以及事物的創新。美國心理學家人本主義心理之父羅杰斯認為，教育的目標在于培養“學會如何學習、學會如何適應變化”的人。如何做到機能健全，是不能通過教師直接的教達成的[6]。因此，在課堂學習中，應該突出學生的中心地位，以學生為中心，活躍課堂的氣氛，激發學生興趣，從而促進創新意識的形成。

3.3建立討論環境增強學生實踐操作注重實踐

對于一件事，如果對其沒有任何興趣，就更不要說去做好，甚至提不上創新。因此，培養學生創新意識，首先要培養學生的興趣。在課堂環境中，對于學生，教師傳授知識的同時，最重要的是要培養學生的興趣，激發學生動力，在學習中找到樂趣，在探討中找到動力，在創新中找到屬于自己的成就感。不僅如此，教師在授課中，一個問題要讓學生從不同的方向去思考，去改變。

培養學生的創新思維，增強創新能力，僅僅是這些依舊不夠，仍然蒼白無力，最重要的一個環節就是實踐。鄧小平曾經說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。實踐也是培養任何能力的出發點。除了活躍課堂，讓學生激發興趣，增加探討能力，還要增強學生的手動能力，讓思維實踐相結合，鼓勵學生在實踐中調查，在實踐中尋找問題，在實踐中獲得真知，只有這樣，才能有效的培養研究生的創新能力。

4總結

隨著社會進程的快速發展，培養具有創新能力的人才是高校總要任務之一。培養高校學生的創新能力會受到多種方面的影響，其中校園環境對學生創新能力的影響卻不容置疑，是與校園環境密不可分的。培養高校學生的創新能力，首先要營造一個適應培養學生的一種良好環境，而學生自身也要把握好這種校園環境，促進自己對創新能力的培養。創建良好的校園環境來培學生的發展，已經是各個高校培養人才的重點，以此為基點，創建良好的校園環境，增強教學質量，增強學生能力，如此才能推薦高校教育的更快發展。為國家增添大量的實用性人才。

參考文獻：

[1]田建國.創新型人才培養的思考.光明日報，2007.11.05.

[2]劉川生.創新型人才培養是高校核心使命.人民日報，2012.09.08.

[3]王惠連.創新思維方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]野中郁次郎.竹內弘高.知識創造的螺旋[M].北京：知識產權出版社，2006：346.

[5]野中郁次郎.竹內弘高.知識創造的螺旋[M].北京：知識產權出版社，2006:95.

[6]羅杰斯.論人的成長[M].世界圖書出版公司，2015:201.

作者簡介：吳春玉(1965-)，女，黑龍江人，博士，研究館員，主要研究方向：圖書館情報服務、知識創造、科技成果。 孫偉男(1992-)，男，漢族，黑龍江省綏化市人，研究生，教育學碩士，黑龍江省大慶市東北石油大學高等教育專業。

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0207-02