翻轉課堂教學法在高職軟件專業中的應用與實踐

海南軟件職業技術學院 鄧奉先 卓書堯

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翻轉課堂教學法在高職軟件專業中的應用與實踐

海南軟件職業技術學院 鄧奉先 卓書堯

【摘要】本文結合高職軟件專業學生的特點和專業的實際，就傳統課堂教學模式對培養學生實踐能力存在的一些問題，從課內與課外兩個環節入手，提出將翻轉課堂教學法應用于高職軟件專業教學，并得出基于MOOC的翻轉課堂適合于軟件專業的教學，切實提高學生的動手實踐能力。

【關鍵詞】MOOC；翻轉課堂；實踐能力

1.引言

自2015年國務院決定每年5月的第二周為“職業教育活動周”，職業教育越來越受到社會的關注，職業教育活動周的設立是加快發展現代職業教育的一重大舉措。高職教育是職業教育的一個重要組成部分，旨在培養技術技能型一線人才，突出學生的動手實踐能力的訓練，傳統的課堂教學對培養學生的實踐能力存在一些問題，如課堂重在教師講學生聽，課后學生自己練，師生面對面的互動時間少，為學生解決問題時間受限，學習效果不太理想。互聯網技術的發展推動教育信息化，學生學習不再受限于時間和空間，學生可以通過電腦、手機上網學習知識，并在課外時間自己加以練習，鑒于此特點教學應運作出改革，結合高職教育的特點和軟件專業人才培養需求，將翻轉課堂教學法應用于海南軟件職業技術學院的軟件技術專業《Java程序設計》課程教學。

2.翻轉課堂起源與發展

翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州的一個山區學校林地公園高中，該學校的教師因為學生上下學路途花費時間過長或者其他原因而經常缺課，導致學習進度跟不上， 學生的學習效果受到影響，該校老師為節省課堂時間為學生解答問題而提前將授課視頻上傳到網絡，學生提前通過網絡學習知識，回到課堂討論解決問題。這種方式和傳統的授課模式不一樣，傳統的授課模式是課堂學習、課后練習，這種模式大多是以教師為主導的講授為主的，而該校教師開創性的做法是課余學習、課堂練習，這種模式區別于傳統教學模式，教師更多是引導學習［1］。

隨著2011年教育界MOOC崛起，翻轉課堂吸納了MOOC的優勢與特點，促進教學資源的有效利用，在國內外得到較好的發展。在國外，2013年和2014年美國的Flipped Learning Network在進行翻轉課堂在線調查結果顯示近年來美國教師群體中得到逐步的發展，并形成一種改革趨勢［2］。在國內，2015年1月北京大學數字化研究中心在中國大學MOOC平臺“翻轉課堂教學法”課程的基礎上展開了在線問卷調查，從調查結果發現翻轉課堂在國內的發展目前處于初期階段，網絡化教學環境的支撐力度不足、學生自主學習的積極性和教師教育思想教學觀念的影響、教學課程標準等因素，翻轉課堂在國內的的實施面臨諸多挑戰，特別是高職院校學生個體差異性和自主學習能力的不足，翻轉課堂在高職院校的實施存在一定的限制。

3.高職院校翻轉課堂教學的意義

高職院校教學注重培養學生的運用知識動手實踐能力，傳統的教學課堂教師側重知識的講解，學生課外自行動手實踐，在實踐的過程中缺乏與老師面對面的溝通交流，教師講授知識的時間較多，與學生互動時間較少，每年高校中督導聽課反饋意見會上都會提到一個問題，教師在課堂上缺少與學生互動，而教師卻反饋意見說課堂時間有限，過多的互動或者學生課堂現場演練占據時間較多，難以把握時間，授課進度受影響，教學內容講不完。

翻轉課堂要求教師側重引導理論聯系實際，側重知識的運用能力的培養，學生課前利用MOOC網上視頻或教師提供的課前學習視頻和學習任務單完成知識的學習，此舉解決了傳統課堂時間有限教學內容講授不完，學生通過視頻自學并可以將理論聯系實際解決問題，教師可以利用網絡幫助學生答疑解惑，在面授課堂上學生可以將課前遇到的問題跟老師同學探討解決，這種方式將課外與課內緊密結合，最大化利用面授課堂時間，師生互動普及課內外，教師更進一步了解學生，有利于教師開展層次教學，做到因材施教［3］。

4.翻轉課堂教學法在高職軟件專業中的應用與實踐

高職學生手機擁有率接近100%，軟件專業的學生電腦擁有率也相對較高，學生利用電腦或移動終端信息化學習能力相對較強，適合于開展翻轉課堂教學。翻轉課堂重點突出“翻轉”，表現在兩個方面：一是課前教學資源的準備；二是課中如何設計教與學［4］。選取我院15級軟件專業一個班（45人）進行《Java程序設計》課程翻轉課堂教學實踐。學生利用課余時間觀看學習Coursera平臺提供的《Java程序設計》免費的優秀教學視頻，結合我院軟件專業學生的認知特點，在時間和空間的維度上重構課堂教學內容。翻轉課堂教學開展離不開學習任務單提供學生自主學習的支架，教師重構課程內容制作課前學習任務單并布置自學內容，在任務單中把知識的重點和難點轉化為問題，利用電腦或移動終端觀看視頻開展自主學習，學習過程可以自己調整進度并將困惑記錄在任務單中以便課堂探討解決問題。下面就以用戶注冊登錄為例說明翻轉課堂教學法在軟件專業的應用實踐。

表1　學習任務單

該班大部分學生（33人）在課前能順利完成自主學習獲取新知，少部分學生由于自身的先導知識基礎不扎實（8人）和學習的自覺性（4人）等方面原因只完成了任務單中部分的任務。在課堂上分組教學，學生在小組內展示自己的學習成果，并且將在自主學習的過程中記錄的學習心得、自主解決問題方法以及疑惑都在課堂上進行分享與討論做到取長補短，教師在課堂上充當導演的角色，課中教師充分利用情境、協作、交流等要素發揮學生的主體性，通過組織小組協作學習、主動探究學習，教師巡視進行個別輔導解決問題，根據課堂上學生對知識點的理解與運用、課堂表現以及輔導過程中發現的問題進行總結評價。

5.總結

從該班實踐結果來看，翻轉課堂教學法在軟件專業 《Java程序設計》課程教學應用實踐中取得了良好的效果。這種教學方式留給學生充足的課余時間獲取新知，最大化利用課堂時間參與互動，教師精心設計課堂環節，力爭讓所有學生都能得到個性化教育。

參考文獻

［1］周樹森.鄒海林.基于MOOC的翻轉課堂在軟件開發類課程教學中的應用［J］.計算機教育，2015（14）.

［2］王新新.比爾?蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力［J］.世界教育信息，2013（4）.

［3］張云峰，胡慶.翻轉課堂教學模式的探索［J］.時代教育，2014（3）.

［4］劉小晶，張劍平.翻轉課堂模式在高校課程教學中的應用研究［J］.中國電化教育，2014（24）.

作者簡介：

鄧奉先（1985-），女，海南瓊海人，碩士，講師，研究方向：軟件工程、數據挖掘。

卓書堯（1980-），男，海南萬寧人，碩士，高級實驗師，研究方向：軟件工程、實驗室建設。

項目來源：海南省教育科學規劃課題《基于MOOC的高職院校翻轉課堂教學模式的研究》（項目編號：QJY1251556）。