五年制“韓語+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

徐中云，伍文進(jìn)（徐州工程學(xué)院，江蘇徐州　221008）

五年制“韓語+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

徐中云，伍文進(jìn)
（徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221008）

以畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，分析韓語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，提出五年制“韓語+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)從優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，以培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型韓語人才。

五年制；韓語+X；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代背景之下，全球范圍內(nèi)各個(gè)國家之間的交流合作更為緊密，競爭也日趨激烈。人文知識(shí)與科技知識(shí)交叉融合，培養(yǎng)兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)能力與相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才勢在必行。我國關(guān)于復(fù)合型外語人才的研究始于1998年教育部頒布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》，“外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”［1］。隨著2010年7月頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中關(guān)于擴(kuò)大技術(shù)型、復(fù)合型、多元化人才培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方針的提出，關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究進(jìn)一步活躍發(fā)展起來。

一 韓語復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

中韓兩國近年來在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等諸多領(lǐng)域的交流日益頻繁，韓語人才需求量大幅度增加。我們通過調(diào)查徐州工程學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況，搜集周邊韓資企業(yè)對人才的知識(shí)、能力需求信息，分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及師資等問題，旨在探索地方理工科應(yīng)用型本科院校韓國語復(fù)合型人才的培養(yǎng)新模式。

徐州工程學(xué)院2011、2012、2013屆86名畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1　徐州工程學(xué)院韓語畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表

上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在韓資企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例不過8%，這與徐州周邊地區(qū)韓資企業(yè)數(shù)量較少有關(guān)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)對復(fù)合型人才的知識(shí)、能力要求。對上海現(xiàn)代重工、揚(yáng)州保羅電子等企業(yè)擔(dān)任營銷管理、市場管理、采購等職務(wù)的畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位更傾向于聘用除語言能力外兼?zhèn)滟Q(mào)易、會(huì)計(jì)、管理、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等知識(shí)能力的復(fù)合型人才。

為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校基本職能之一，因此高校專業(yè)的開設(shè)、存在以及發(fā)展都應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為前提［2］。隨著中韓交流的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)急需“韓語+X”型的復(fù)合型人才，其中“X”為貿(mào)易、會(huì)計(jì)、管理、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)技能。“各外語專業(yè)要從本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源、所在地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及就業(yè)市場的需求出發(fā)，實(shí)事求是，因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復(fù)合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，受到社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型外語專業(yè)人才，創(chuàng)出學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。”［3］

二 韓語人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

徐州工程學(xué)院人才培養(yǎng)方案中韓語人才培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)和能力兩方面的要求，即教授學(xué)生韓語語言、文化知識(shí)及外貿(mào)商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生韓語應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。在韓語語言知識(shí)能力之外單獨(dú)限定外貿(mào)商務(wù)知識(shí)及操作能力的培養(yǎng)，這種“一刀切”的模式忽視了學(xué)生的就業(yè)意向、企業(yè)業(yè)務(wù)要求及周邊地區(qū)以工業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）課程設(shè)置方面

從課程設(shè)置上看，一、二、三年級專業(yè)必修課模塊主要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生韓語聽、說、讀、寫、譯等語言能力的語言文化類課程，四年級理論課較少，學(xué)生主要精力放在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文上。在專業(yè)選修課模塊，從二年級開始陸續(xù)設(shè)立國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、市場營銷學(xué)原理等商務(wù)課程。但韓語專業(yè)學(xué)生不同于其他專業(yè)，從大一零基礎(chǔ)發(fā)音階段到掌握聽、說、讀、寫、譯的語言能力，至少需要3年左右時(shí)間，對專業(yè)選修課往往投入精力不足，大部分只滿足于取得學(xué)分。此外，由于商務(wù)類選修課程由其他專業(yè)教師采用漢語授課，在韓資企業(yè)中從事相關(guān)業(yè)務(wù)時(shí)存在語言障礙，課程開設(shè)作用甚微。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

在實(shí)踐教學(xué)模塊中雖然也開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)知實(shí)習(xí)、口語實(shí)習(xí)、外貿(mào)單證課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，但由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、和企業(yè)交流合作偏少等客觀原因，此類校內(nèi)實(shí)習(xí)課程也主要由沒有業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師指導(dǎo)，大部分實(shí)踐教學(xué)課程流于形式，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

（四）師資隊(duì)伍方面

現(xiàn)在職韓語教師研究方向側(cè)重于語言文化類，具備相當(dāng)扎實(shí)的語言文化理論知識(shí)功底，有能力勝任韓語語言類教學(xué)任務(wù)。但培養(yǎng)復(fù)合型韓語人才需要教師具備廣泛的知識(shí)和實(shí)踐操作能力，現(xiàn)有師資力量便顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)相對單一，年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，很大程度上影響了復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型韓語人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍也已成為亟待解決的問題。

三 整合校內(nèi)資源，加強(qiáng)校企聯(lián)合，培養(yǎng)“韓語+X”復(fù)合型人才

結(jié)合地區(qū)特色和學(xué)校實(shí)際情況，建議實(shí)行以畢業(yè)生順利就業(yè)為目的五年制“韓語+X”型人才培養(yǎng)模式。將學(xué)制由四年延長至五年，使學(xué)生進(jìn)行韓語語言知識(shí)能力學(xué)習(xí)的同時(shí)，有足夠的時(shí)間和精力兼顧“X”學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，以對用人單位和學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查為基礎(chǔ)，將知識(shí)能力要求由“韓語+商務(wù)知識(shí)”擴(kuò)展為“韓語+X”，其中“X”為變項(xiàng)［4］，可以是機(jī)械學(xué)科、管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、計(jì)算機(jī)、英語等，使學(xué)生可選擇課程范圍更廣。以下將從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程設(shè)置的合理優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建以及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)等方面具體加以闡述。

（一）確立符合地區(qū)發(fā)展特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，企業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)意向?yàn)榛A(chǔ)［5］。韓資企業(yè)涉及重工業(yè)、機(jī)械、電子、汽車、貿(mào)易等領(lǐng)域，因此應(yīng)確立“韓語+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化韓語專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行韓語語言習(xí)得的同時(shí)，進(jìn)行機(jī)械、電子、管理、商務(wù)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)面。尤其在對韓外向型經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的徐州地區(qū)，“韓語+機(jī)械”、“韓語+管理”等復(fù)合型人才的培養(yǎng)更符合地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，彰顯地方高校辦學(xué)特色。

（二）整合校內(nèi)資源，優(yōu)化課程體系

合理的課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的決定性因素［6］。根據(jù)課程內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、專業(yè)要求和社會(huì)需求，應(yīng)不斷調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增設(shè)與復(fù)合學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對性，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和融合，探索如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交融，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的融合，從而達(dá)到“專業(yè)滲透、方向交叉、知識(shí)寬厚、突出素質(zhì)”［6］的培養(yǎng)目的。結(jié)合本校及韓語專業(yè)特點(diǎn)，將課題體系分為幾大模塊，即公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、集中實(shí)踐教學(xué)模塊。課程模塊設(shè)置及能力培養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示。

圖1　課程模塊設(shè)置及能力培養(yǎng)目標(biāo)

韓語專業(yè)語言學(xué)習(xí)從零基礎(chǔ)開始，“韓語+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)將學(xué)制由四年制延長至五年制，課程體系的實(shí)施具體分為三個(gè)階段：一、二年級為第一階段，韓語精讀（即初、中級韓國語）、口語、視聽、閱讀等專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力。三、四年級為第二階段，開設(shè)高級韓國語、韓漢互譯、文化、寫作等高級階段專業(yè)課程，增設(shè)機(jī)械、管理、貿(mào)易、會(huì)計(jì)等“X”課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行選修。第二階段，學(xué)生在不斷提高韓語語言能力的同時(shí)，能對所選“X”課程進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)及時(shí)依據(jù)用人單位需求、畢業(yè)生反饋信息等對“X”課程進(jìn)行合理調(diào)整。五年級為第三階段，是對前四年所學(xué)知識(shí)實(shí)踐、實(shí)習(xí)階段。通過有目的、有組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這種五年制“韓語+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)制年限和課程設(shè)置，通過階段性、循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型韓語人才，符合非通用語種專業(yè)特點(diǎn)和復(fù)合型外語人才培養(yǎng)要求。充分利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源，整合校內(nèi)師資力量，實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科的融合，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求及人才市場動(dòng)態(tài)適時(shí)靈活做出調(diào)整［7］，培養(yǎng)“韓語語言能力+專業(yè)知識(shí)技能”的高素質(zhì)復(fù)合型韓語人才。

（三）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及技能，加強(qiáng)校企聯(lián)合，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)體系［8］，使學(xué)生能在實(shí)踐中操練韓語語言能力及所學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能。應(yīng)聘請企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期在學(xué)校開展專業(yè)講座、座談會(huì)等，通過近距離接觸，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對韓語語言和相關(guān)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)基地經(jīng)過實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的手把手指導(dǎo)，不斷重組自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用韓語處理實(shí)際問題，提高語言能力、業(yè)務(wù)能力、跨文化交際能力和創(chuàng)造性思維，為實(shí)現(xiàn)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型韓語人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（四）通過多種渠道，強(qiáng)化師資隊(duì)伍

制定師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，組建具有廣博知識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型教師隊(duì)伍。首先，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，通過國、內(nèi)外研修更新個(gè)人的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；同時(shí)到相關(guān)企業(yè)單位訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師型”教師，積累實(shí)用業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。其次，學(xué)校應(yīng)整合各學(xué)院教師資源，將其他學(xué)科優(yōu)秀專業(yè)教師共享到復(fù)合型韓語人才培養(yǎng)隊(duì)伍，重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使復(fù)合型韓語教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化。第三，引進(jìn)或聘請韓國籍專業(yè)教師、校企合作企業(yè)家或技術(shù)人員承擔(dān)“韓語+X”課程中“X”課程的教學(xué)與實(shí)踐任務(wù)，填補(bǔ)復(fù)合型課程體系中部分課程師資空白，實(shí)現(xiàn)韓語語言與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，達(dá)到復(fù)合型韓語人才培養(yǎng)模式的目的。

實(shí)現(xiàn)韓語復(fù)合型人才培養(yǎng)是對韓外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是日趨飽和的韓語專業(yè)生存發(fā)展的要求。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場需求的變化，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化理論課程體系，切實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化復(fù)合型韓語師資隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型韓語人才培養(yǎng)付出長期不斷的努力。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見［Z］.1998.

［2］汪家樹.21世紀(jì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的思考［J］.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）.

［3］崔建立.大力培養(yǎng)復(fù)合型外語人才［N］.光明日報(bào)，2008-09-14.

［4］杜瑞清.復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)與實(shí)踐［J］.外語教學(xué)，1997，（2）.

［5］許瑾.試論高等學(xué)校復(fù)合應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2011，（12）.

［6］張克亮.從科技英語的教改實(shí)踐看復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（5）.

［7］喻曉靜.外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對策［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（4）.

［8］劉東彪.學(xué)分制：外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新途徑［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2012，（2）.

（責(zé)任編校：簡小烜）

Research on Five-Year“Korean+X”Inter-disciplinary Talent Cultivation Model

XU Zhongyun，WU Wenjin
（Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou Jiangsu 221008，China）

Based on graduate employment survey results，analysing the talent training status and problems of Korean professional，we put forward Five-Year“Korean+X”inter-disciplinary talent cultivation model.And we try to cultivate high quality Inter-disciplinary Korean professional talents conforming to the need of regional economic development from optimizing the curriculum，building the practice teaching system and constructing the Inter-disciplinary teachers and so on.

five-year；Korean+X；inter-disciplinary talent；training mode

G642.0

A

1008-4681（2016）04-0155-03

2016-04-11

徐中云（1979—），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：韓國語語法與教育。伍文進(jìn)（1979—），男，江蘇東臺(tái)人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，碩士。研究方向：數(shù)控技術(shù)。